試談英語分級教學

[摘 要]分級教學是適應個性化需求的教學#65377;為學生的自主選擇和發展提供機會#65377;促 進英語 教學改革，順應時代，社會經濟，科技文化的需要#65377;改善英語教學環境和教學手段，激發學生 自主學習的積極性，滿足每個學習者對英語的實際需要#65377;

[關鍵詞]分級教學目標內容;設計

[中圖分類號][文獻標識碼]A[文章編號]1009-2234(2006)06-0 124-02

分級教學強調教學必須適應個性需求，為學生的自主選擇和發展提供機會#65377;實行有針對性分 級教學，推進大學英語教學改革，首先是順應時代的需要，符合社會經濟#65380;科技文化等各個領 域對英語提出的更高要求#65377;其次是滿足了學生英語學習的不同需要#65377;為學生的個性化學習創 造了良好的氛圍#65377;因此在上個世紀九十年代我國不少高校紛紛從公共基礎課著手，推行各種 “有針對性的分級教學”#65377;以此改變舊的教學模式，適應不同水平的學生的需要#65377;在一定程 度上解決了擴招所帶來的一些問題#65377;但是分級教學不能盲目地改變教學材料#65380;教學內容或教 學客體等課程體系的因素#65377;分級教學體系的改革應該了解學生的不同需要，依據主體的客觀 需要來設計課程體系#65377;研究學習者本身即學習主體才能使英語教學有的放矢，才能最終形成 主客體互動的學習機制#65377;本文從對學習主體的需求分析出發，探討大學英語分級教學應如何 滿足學生的個性需求這一問題#65377;

一#65380;注重研究學生的需求

所謂需求就是“指望得到的東西和現存狀況之間的差距”#65377;研究學生的需求就是研 究學生缺 乏什么#65380;需要什么#65380;期望什么，又必須或應該學什么#65377;期望什么，就是指學生的學習目的是什 么#65377;它決定了學生缺乏什么#65380;期望什么，又必須或應該學什么#65377;學生學習英語是為了通過四 #65380;六級考試，還是為了就業#65377;同時英語課程教學要求，為了適應個性化教學的實際需要，本著 分類指導#65380;因材施教的原則，提出了大學生必須達到的最基本的英語水平標準，以及較高層次 的和更高層次的英語應用能力的要求，具有很大的實用性，選擇性#65377;學生可依據自己的實際 水平和學習情況選擇自己的學習目標#65377;學生英語學習的實際水平差異必然導致了學習目標的 多樣性#65377;缺乏什么就是學生是否有英語學習的動機和興趣，在聽說讀寫譯五項語言技能中哪 些為弱項，等等#65377;分級教學中優秀生均為語言學習成功者，他們對英語學習有著濃厚的興趣和 強烈的動機，英語的綜合能力也較之略勝一籌#65377;但是在分級教學中分級的依據只是學生的語 言綜合能力，而聽說讀寫譯單項能力即使在同一層次也仍然存在著較大的差距#65377;這種英語水 平的差異不僅存在于普通班和提高班之間，而且在普通班或提高班的學生之間也依然存在著 這種個體差異#65377;另外，普通班的一些學生由于學習效率和學習差距等問題導致了對英語學習 的興趣和動機的缺乏，分級教學可能會加劇這一問題的嚴重性#65377;因此分級教學改革使英語教 學面臨著一個亟需解決的問題:如何激發和保護普通班學生的英語學習積極性?需要什么，即 指學生需要側重發展聽說讀寫這幾種語言技能中的哪一種?是否需要全面綜合的能力發展?是 否需要兼顧自我發展能力和可持續發展能力?需要達到什么語言水平，等等#65377;這些需要都是基 于學生的學習目的和動機而產生的#65377;學生的學習目的多樣化和不同的學習動機決定了學生有 不同的學習需要#65377;必須或應該學什么?在語音#65380;語法#65380;詞匯#65380;文體#65380;文化背景等方面哪些需 要或不需要學?這些都是和學生的學習目標密切聯系的#65377;因此在分級教學中，不同級別和同 一級別的學生具有不同的學習目的#65377;學習目的的不同必然導致了學生語言行為目標#65380;語言技 能目標#65380;語言水平目標#65380;語言內容目標#65380;語言任務目標#65380;文化意識目標等等的差異#65377;這些差 異必然導致學生對教材#65380;學時#65380;課堂規模#65380;教學手段#65380;教學形式等的不同需要#65377;這就要求教 師即使在同一級別的學生中仍然不能采用單一的教學模式#65377;

外語課程設計學生英語學習的個體差異不僅存在于不同級別的學生之間，同一級別的學生個 體之間同樣具有不同的學習目的和動機，學習目的和學習動機的多樣化決定了學生需求的個 性化#65377;因此，分級教學體系的改革必須依據主體的客觀需要#65377;在分層次教學時，必須既考慮學 生的考試成績，又分析學生的綜合和潛在的語言應用能力#65377;進而依據學生的個體需求設定目 標，選擇內容，組織內容，設計課程，設計測試，設計評價，然后依據評價制定新的計劃，進行新 的循環#65377;在新的環節上找出新問題，不斷地滿足主體的需要#65377;

二#65380;目標教學

設定目標教學可為學生提供學習的重點和努力的目標，同時也為教學設計#65380; 評價教學效果提供依據#65377;對于基礎弱的學生，基礎與預期之間存在著 較大的差距，他們希望既兼顧基礎，又提高語言的交流能力;對于基礎好的學生，他們更強的學 習動力是期望能夠達到#65380;超過目標和與社會交流#65377;雖然學習目的各異，他們都期望達到能夠 運用的水平 #65377;考試的導向是必然的學習動力#65377;學習主體的第一目的首先是通過考試，適當的壓力也可以 在主體和客體之間產生互動效應，能有效地為教學的目的服務#65377;但是一些學生把通過四級考 試作為大目標，并為了實現這個大目標而進行一些不利于英語語言應用能力提高的具體行為 #65377;如有些學生可能把提高單項的語言技能作為語言行為目標和語言技能目標，并進行一些單 項語言技能的機械訓練#65377;把語言學習作為一種知識而不是作為一種能力學習#65377;不重視語言學 習的內容和文化意識的培養，不是把語言學習作為了解社會和認識社會的手段，而是作為積累 語言知識的過程#65377;同時，在普通班的學生中，學生主觀地加強應用能力要求和自身的語言基礎 影響到其在課程上的表現和進步，從而產生課程要求和學習主體#65380;客觀實際的矛盾，在很大程 度上會影響這些學生的自信心#65380;自尊心和積極性#65377;另一方面，同一層次的學生學習目的不盡 相同也為教師的課堂教學提出了難題#65377;即使是提高班，也有一些學生需要學習基礎課程#65377;學 生學習目的多樣性和盲目性要求教師必須通過具體的學習目標的設定加以正確引導#65377;如教師 對聽說讀寫四項主技能進行具體細致的定標，設定得體的弱技能的標準，讓學生通過聽和讀從 各種環境中索取信息，然后應用語言解決某種問題或完成某個任務#65377;引導學生把語言知識的 學習過程轉變為培養語言應用能力的過程#65377;

改善英語教學環境和教學手段，激發學生自主學習的積極性，以滿足每個學習者對英語 的實際需要#65377;在一定程度上，選修課程將為學習者提供更多的選擇和提高英語水平的機會，“ 以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”#65377;讓學生在學習語言的 同時，掌握良好的語言學習方法，以提高學生自主學習能力和交際能力#65377;

三#65380;內容教學

選擇內容教學是課程設計的核心部分#65377;對于所有的學生來說教學內容必須真實#65380;有 趣味性#65377; 不僅包括語言規則#65380;語言形式而且包括語言功能和交際功能#65377;這是教學內容的“共核”部分 #65377;除此之外，學生目標的多樣化決定了教學內容的多樣化#65380;廣泛性和可選擇性#65377;因為學生要 做的事和要學的東西都已經設定在目標里，目標是影響選擇內容最重要的因素#65377;學生必須根 據目標所定的領域決定選取哪些主題#65380;哪些意念#65380;哪些功能#65380;哪些形式#65377;而公共英語的教學 內容應廣泛涉及包括生活#65380;教育#65380;經濟#65380;科技等領域的語言環境#65377;水平是影響選擇內容的第 二個重要的外部因素#65377;選擇語言教學內容需要考慮語言的難度#65380;學生已有的語言知識#65380;技能 和學能力#65377;因此分級教學的教材選擇似乎只是以語音#65380;語法和詞匯的難易度#65380;使用率為主要 取舍依據#65377;其實不僅僅如此，水平越高，選擇越要有具體目標#65377;普通班學生的學習內容必須與 學生的經驗相貼近，選材往往都是選最基本的東西#65377;再次分級教學的選材對于語言材料的類 型#65380;語言形式和量也有一定的要求，尤其是在彌補學生語言技能的差異方面尤為重要#65377;如以 培養說的能力為目標，宜選標準音;為提高班的讀和聽選材時，宜選多種方言或多種口音的材 料#65377;現在也有同時在注音#65380;句法#65380;用詞上給出兩種英美類型的做法#65377;如果是為閱讀目的，應 以正式文體為主;如果是以口語交際為目的，正式與非正式文體都要適當選取#65377;語言形式和量 最廣泛的是詞匯#65377;選擇的依據是對學生學習目標最有用#65380;最合適的#65380;最重要的部分#65377;同時， 還需要考慮學生在規定的學時內能夠接受多少量的語言#65377;讓學生基于單項語言技能的水平接 觸不同方言#65380;不同語域#65380;不同文體和媒介的教材，比較適合與學生個性化學習#65377;而基于校園 計算機網絡#65380;光盤以及學習課件等立體化教材有利學生聽說讀寫各個方面的訓練#65377;為學生個 性化學習和自主學習提供了有利的語言實踐環境#65377;組織內容普通班學生的英語學習基礎弱， 因此在語言形式方面按照從簡到難的順序即“從下而上的誘導法”進行學習，比較符合人的 認知心理特征，適合普通班學生的學習#65377;而在語言技能方面必須先聽讀后說寫，先學接受信息 再學產出信息，進而再交流信息;但是在語言內容和情景方面則根據目標和需求決定先學什么 后學什么#65377;設計課程依據計劃#65380;需求#65380;目標和內容進行具體的課程設計，是方法和模式的選 擇#65380;應用或創作的過程#65377;這個過程，實際上在很大程度上是教材設計#65380;教案設計#65380;語言活動 交際任務設計和創作的過程#65377;現代的多媒體和網絡技術，為學生提供了自主學習的能力，適應 學生個性化的發展和學習#65377;因此教學客體應充分利用現代的多媒體和網絡技術，并將現有的 教材融合到英語學習和英語教學領域#65377;改善英語教學環境和教學手段，激發學生自主學習的 積極性#65377;并且在加強基礎教學的同時，開設更多的英語選修課程，以滿足每個學習者對英語的 實際需要#65377;在一定程度上，選修課程將為學習者提供更多的選擇和提高英語水平的機會，“以 確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”#65377;另外，教學客體“在教 學中應安排一定的學習策略和跨文化交際的內容#65377;”讓學生在學習語言的同時，掌握良好的 語言學習方法，以提高學生自主學習能力和交際能力#65377;

分級教學是遵循分類指導#65380;因材施教原則，適應個性化需求的教學#65377;由于學生個體的來源不 同#65380;基礎不同#65380;水平不同以及方法的不同等各方面的差異導致了學生個體需求的多樣性#65377;教 師在同一層次以及不同層次的英語教學中都不能采用單一的教學模式和標準進行英語教學#65377; 分級教學應該依據學生的個體需要，根據學生的需求設置包括教材#65380;學時#65380;課堂規模#65380;教學 手段#65380;教學形式等內容的課程體系，使之既能滿足提高班學生的需要，又能保護普通班學生的 積極性#65377;在同一層次乃至同一班級的英語教學中采用不同的教學模式和標準去衡量和要求學 生，使每一個班級的學生相對于自己原來的成績都有所提高，充分發揮學生的潛能，使分級教 學收到預期效果#65377;

〔責任編輯:王 柏〕