論我國高校德育內容與人才培養規格的適應性

[摘要]當前我國高校德育內容結構框架基本上建立起來。高校德育發展規律經常表現為德育內容與人才培養規格的“滯后性”同“適應性”的糾纏與斗爭，這是高校德育發展規律的重要特征。

[關鍵詞]德育內容；人才培養規格；滯后性；適應性

[中圖分類號]G41[文獻標識碼]A[文章編號]1009—2234(2006)05—0114一02

整體規劃德育體系是時代發展和德育建設的必然要求。進入二十一世紀，一系列新的法規和文件會對高校德育體系做出法規性闡述，進而減少德育的隨意性、隨機性，增強其制度化、標準化和規范性。要對德育體系進行整體規劃，需要我們在設計好德育體系結構框架的基礎上，明確各部分結構之間相互關系，進而實現各個構件在連接上的吻合與相互適應。這里著重分析德育內容和人才培養規格在德育體系中的相互關系和適應性。

一、人才培養規格與德育內容的關系

德育內容和人才培養規格是我國高校德育體系中的重要構成要素。正確認識和處理二者之間的關系，影響著德育體系結構是否合理，進而影響著德育建設的質量和水平。

德育體系規范化要在以下六個方面體現出來：一是建立完整的德育理論體系。主要反映德育地位、作用、原理、理論、原則等。二是建立明確的德育目標體系。主要反映德育總目標、階段目標和具體子目標等。三是建立系統的德育內容體系。制定統一的教學大綱，編寫統一教材，保證德育內容目標化、系列化、有序化。四是建立配套的德育運行體系。制定德育隊伍各個組成部分的責任、建設、考核制度，規定德育運行渠道，完善德育運行設施等。五是建立嚴明的德育管理體系。主要是明確德育管理要素，健全管理機制，提出規范的管理手段、方法、藝術和策略等。六是建立科學的德育評估體系。明確高校德育評估主體、對象、程序、指標、內容和評估結果的處理。其中，德育評估體系中，人才培養規格是評價德育目標實現程度的重要標準。從德育體系的構成中，我們看到，德育內容和人才培養規格都是高校德育體系的重要的構成要素。在同一個德育體系框架下，德育內容和人才培養規格應該相互統一、相互協調和相互適應。

我國高校德育和其它門類的學校教育一樣，都有其特定的人才培養規格。我國高校德育的培養規格就是通過實施德育，使大學生在政治、思想、道德和心理素質方面所達到的水平及其標準，是德育目標的具體化。沒有明確、具體的培養規格，容易造成高校德育實踐的盲目性，影響學校教育的整體質量和效果，也可能導致與教育本質的背離。我國高校德育培養規格對高校所培養的大學生在政治、思想、道德和心理方面的素質提出了具體要求：第一，具有愛國主義的崇高情感，擁護黨的領導和社會主義制度，能正確理解黨的路線、方針和政策，具有較強的形勢分析和判斷能力；第二，在較高的程度上形成了馬克思主義的世界觀、歷史觀，對毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想達到了較高的認識水平；第四，具有較為成熟的民主和法律意識，能夠自覺地依法行使公民權力，承擔公民義務，能夠知法、守法，維護法律的尊嚴；第五，具有良好的道德修養和較高的道德認知、道德評價、道德行為能力；第六，具有積極向上的人生理想和符合社會進步要求的價值觀念；第七，具有良好的學習習慣、勞動態度和審美能力；第八，具有健康的心理素質。這是社會歷史條件下，高校德育所應該達到的人才培養標準。

我國高校德育的內容結構建立，在很大程度上決定于德育目標和評價德育目標實現程度的人才培養規格。德育的內容和人才培養規格都是德育目標具體化的實現形式。從總體上來看，我國的德育內容和德育的人才培養規格是能夠相互適應相互協調的。德育內容的結構設計基本上體現了我國當前德育目標和人才培養規格的要求。由于處于社會轉型時期，我國社會的全面進步對人才素質的要求越來越表現為綜合性和專業化的統一。這要求各類教育所培養的人才，既要具有在某些方面的專業技能，又要具備多方面的綜合素質。有一些基本的綜合素質是各類人才都必須具備的，其中就包括政治、思想、道德和心理健康這些德育目標所要求的人文素質。隨著社會全面進步內涵的日益豐富，它所涉及的領域也日益擴大，對人才素質的綜合性的要求也越來越高。德育目標、培養規格必須根據這一要求不斷的進行調整，增加新的元素；而德育的內容也必須隨之做出適應性的改變，以實現它同德育目標、德育培養規格的協調統一。

二、德育發展規律的“滯后性”與“適應性”特征

德育作為一項重要的教育內容，要為社會進步提供智力和人才方面的支持，它總要適應現實條件下的人才培養規格。當社會發展對人才培養規格有了新的要求時，德育的內容就處于了瞬時的滯后狀態，就要進行新的調整，以實現新的適應與和諧。但是經過一段時期，它又將處于新的滯后狀態，又要進行調整。“滯后性”是德育發展規律的動態特征。這一特征表明，德育的發展始終處于“滯后調整一適應一滯后”循環運動的過程中。“適應”是德育內容與人才培養規格調整、完善過程中在某一個時點上的瞬時間的靜態表現。所以“適應性”是德育發展規律的一個靜態特征。而靜態是短暫的，動態是經常性的、是永恒的。靜態的“適應性”不斷地被永恒的創新所造就，又不斷地被動態的“滯后性”規律所打破。德育的內容就是在“滯后性”與“適應性”不斷的糾纏與斗爭當中，逐步地得到完善與發展。

目前德育發展規律的“滯后性”特征主要表現為我國德育目標和內容較為空泛，傾向于政治和共同理想的教育而疏于人的個性發展所需要的應用性素質的培養。這種狀況滯后于我國建立和諧社會所倡導的科學發展觀和以人為本思想的要求。在較長的一段歷史時期當中，與計劃經濟年代的經濟、政治和社會結構相適應，我國高校的德育目標表現出模式化、理想化的特點，不考慮學生的個體差異，德育目標過于單一，缺乏針對性，脫離青年學生生活實際和道德認知水平，對所有學生都提出不切實際的過高要求。當時我國各級各類教育不加區分地，簡單而空泛地把培養又紅又專、大公無私、全心全意為人民服務的共產主義新人作為培養目標。這種德育目標模式在歷史上曾起過一定的積極作用，曾培養和造就了一些善于隨政治風向而動的政治精英，但它卻不十分適宜于青年人的個性發展和創造性的發揮，也沒有注重強調求真務實精神，對青年人的實際工作和現實生活注重思想上、觀念上的影響而缺乏心理上的和方法上的指導。過于理想化的目標要求，在學校德育活動中很難達到，而做不到的事情又必須去做。這就出現了名義上“強化”，實際上“淡化”，名義上“落實”，實際上“落虛”的現象，而學生中客觀存在的許多道德和人格失缺、心理發育不健全的問題也無法得到解決，反而影響了德育工作的實際效果。由于我國德育目標缺乏創新，長期以來處于“大而空”、“泛而虛”的狀態，也造成了我國德育內容的相對陳舊。當前德育投入與收效存在明顯反差的一個主要原因就是在內容上已滯后于社會的變革。具體表現為政治傾向性強，內容空泛，一般化號召多，籠統說教多。由于缺乏德育培養規格這樣操作標準的指導，德育的內容與德育的目標發生脫節，缺乏實際操作性。這也造成了道德理想與道德現實之間的差距，甚至把過去的一些道德現實作為當今的道德理想固定在學校的德育中。在高校中，傳統的德育教學長期把德育工作簡單地等同于思想政治工作，把德育單純地看作政治任務，忽視了學生德育能力的培養。同時，高校的德育內容所體現的知識結構也不盡合理，程序化、模式化的道德教育把德育過程變成瑣屑的行為訓練和消極防范，忽視德育過程中各個環節的銜接，不能有效地觸動被教育者的情感，從而引起道德上的共鳴。當代中國正處于前所未有的大變革時期，有關方面尚不能很快形成一整套新的成熟的社會主義道德哲學和實踐體系，而原有的道德教育模式又跟不上時代的發展和學生的思想變化，因而高校德育出現了目前這種德育內容滯后的局面。面對全面建設小康社會，實現我國社會全面進步的社會發展目標，德育工作的內容應該積極地變革，不斷創新。在新形勢下，高校體制改革不斷深入，全國各高校普遍實行通才教育，教育的根本目標、根本任務和大學生的成長規律、思想和心理發展特點也都發生了新的變化，過去的德育模式已經無法適應這些變化。根據這些新形勢的要求，依據當代大學生身心發展的新特點，有關方面必須盡快著手在德育內容上進行調整、改革和創新。切實地、有計劃、有針對性地安排新的德育內容。

近些年來，有關方面針對包括德育在內的我國高校公共理論課的改革取得了積極進展。高校“兩課”教學的課程設置，把德育擺在了重要位置。高校德育的內容經過調整和改革，正在向適應我國社會全面進步的方向變化。德育的內容和德育目標通過德育培養規格這一連接的環節，實現了很好的協調和統一。但是，由于我國社會發展不斷出現新的特點，對人才培養不斷提出新的要求，高校德育的目標、培養規格和內容也存在著需要不斷完善因素。指導我國社會進步的科學發展觀突出了以人為本的思想，這為高校德育內容的調整與創新指明了方向。高校德育內容結構的構建應該能夠體現以人為本，重視人的全面發展的時代要求。以人為本就是社會的一切發展既依賴人的發展，又為了人的發展。人的全面發展就是真正按照人的本質屬性實現人的物質與精神、科技與人文、政治與道德、生理與心理、知識與能力等方面的全面發展。目前我國高校德育內容結構仍然偏重于政治元素的設計，造成高校德育在總體上傾向于“政治人”、“道德人”的培養，德育對象作為“生物人”的自然天性沒有得到充分的尊重和發展，而被當作需要徹底改造的元素將其政治化、道德化。雖然德育內容結構中已經設計了引導德育對象個性化發展的心理分析和健康教育的元素，但在整個的內容結構中只是一個“非承重構件”，分量相對較輕。這樣，高校德育內容結構中，切實地針對“全面人”的這一培養規格所作的設計是不均衡的。如有關心理健康教育的內容只出現在《思想道德修養》課教材的一個節段當中，還沒有被當作一個獨立的章節來安排。這決定了當前一段時期德育內容結構的調整與創新，需要從解決結構設計的失衡問題人手，加強人的主體意識和個性心理素質培養在德育內容結構系統中的承重能力，加大其承重量。人的心理素質的培養有著豐富的內涵和完整的理論體系，將其更多地引入高校德育領域既能符合德育內容結構的設計邏輯，又能符合促進人的全面發展的德育目標的設計邏輯。心理素質培養的許多內容都能夠被引入德育領域，成為非常好的德育元素。如對未來職業人群的組織行為分析理論就是針對特定主體所實施的特定的心理素質培養而形成的知識體系，將其引入德育領域，能夠為高校德育內容結構增添新的元素。我們完全有必要在這些方面進行一些積極的嘗試和探索。

[責任編輯：王 柏]