在案例研究中成長

[摘 要]案例研究是有效提升教師專業能力的重要途徑。在進行案例研究時，教師必須關注教育教學生活常態，善于發現問題；關注教育現象后的背景，善于發現問題產生的真正原因；關注教學策略，善于應對不同的情況。

[關鍵詞]案例研究；教師；專業成長

提升教師的專業水平是幼教管理中的一項重要工作。在實踐與探索的過程中，我們認為案例研究對于提升教師的專業水平有著極大的促進作用。

一、關注教育教學生活常態

案例來自于教師平時的實踐，集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路和對策，就這些問題和想法開展交流、討論，對于教師提高分析能力和業務水平是非常有益的。然而在實踐中我們發現，目前不少教師卻不善于關注自己的日常生活，不善于從平常的教學中發現問題，他們覺得每天的教育實踐基本上是不斷的重復，孩子還是這些孩子，所不同的是教育內容有些變化。實際上，只要我們在日常工作中多注意，就會發現一些問題，而對這些問題的分析與研究，對于教師專業的成長、教育質量的提高是大有促進的。

案例一：

幼兒固的直洗室非常小，在最多能容納10名幼兒的直盥洗室里涌進了十六七位孩子，而擦手的毛巾架又放在了盥洗室的最里端。突然，在毛巾架處傳來一陣喧鬧聲與哭聲，只見樂樂蹲在毛巾架旁捂著自己的腳背，一旁的強強正不知所措的看著樂樂。

這在幼兒園中是極其尋常的一個畫面。一般情況下，我們老師所做的大都是問一下是怎么回事，然后是提醒孩子在取毛巾擦手的時候小心一點。案例中的老師也是這樣做的，在了解到是強強不小心踩到樂樂之后，她提醒強強取毛巾時小心點，不要踩到其他小朋友。但是，問題真的解決了嗎?在觀察中我們發現，因為空間擁擠而引發的小沖突在短短半日中上演了六次，而大多數的沖突因為是自生自滅而沒有被老師所察覺。

在觀察到上述現象之后，我們不由地想到了這樣一個問題——為什么在相當長的一段時間里教師不能發現這樣一種現象的存在?考慮到盥洗室很小，也為了讓教師能更好的審視自己的教育行為，我們采用了微格研究的方法。在隨機攝錄幼兒盥洗場景的基礎上，大家共同對此進行探討，提出了以下改進策略：策略一，控制進入盥洗室的人數，剛開始時可以由教師進行調控，逐步引導幼兒自己協調；策略二，調整毛巾架的位置，放在既便于幼兒取用又不會造成人員擁擠的地方；策略三，引導孩子自行制訂進入盥洗區域所需要遵守的規則。

許多基層的教育工作者非常善于從不同渠道獲得各種最前沿的教育信息，諸如建構主義教學、瑞吉歐的教育理念等等，尤其是瑞吉歐中所提到的關注孩子發展的“機會之窗”為我們大家所熟知。然而．什么才是孩子發展的“機會之窗”、為什么要給予關注、如何關注等問題并沒有真正得到我們進一步的探究，如同上述案例呈現的那樣。很多時候，我們不少老師經常發出這樣的感嘆，在自己的工作實踐中典型的事例太少了，以至于沒有辦法寫出經典案例，通過特定事件、情景的出現而尋找到規律性、典型性的教育方法和策略。事實上，我們的教育實踐通常是一種常態，因此我們感到要提升教師的專業能力，首先要引導我們的教育工作者學會關注常態，學會從常態中捕捉機會之窗，在尋找到促進孩子發展的機會之窗的同時，我們也能尋找到自身發展與提高的機會之窗。

二、關注教育背景

在紛繁復雜的教育背景下，案例呈現的是教育實踐的經驗和方法，滲透著對特定教育問題的深刻反思。同一件事，可能在其背后有著不同的故事，因此，要從極其尋常的事例中發現不同的背景要素，從而分析出現象與背景之間的必然關系。這對于我們進一步搞好教學工作極其有利。

案例二：

在戶外場地上，孩子們在模擬的馬路情景中玩得不亦樂平，有推小車的，有開小汽車的，有騎自行車的，一片熱熱鬧鬧的景象．老師們則分散在各個區域指導著孩子的活動。忽然，在馬路中央，騎自行車的孩子撞倒了一位正抱著孩子過馬路的媽媽，而旁邊道上的小汽車駕駛員也正和推小車的孩子擠在了一起。

在這個案例中，教師為孩子創造了豐富的活動條件，精心設置了情景區域，為了促進孩子社會性的發展，幼兒園還采用了混齡活動的組織形式。在這個活動中，教師敏銳地觀察到了事件的發生，并及時地給予了關注。因為都是碰撞事件，所以各位教師采用的應對策略可以說是基本相同的，即讓孩子在過馬路時要注意安全，學會躲閃與避讓。

針對這樣一個案例，我們運用了定點觀察、共同質疑的研討方式．讓教師們白行結對，選擇不同的觀察區域，去觀察戶外活動中存在的問題，并提出相應的改進策略。

通過隨后的觀察、記錄與比較，大家找出了問題的原因：因為是混齡活動，所以孩子們在運動能力、交往能力、規則意識方面差異十分顯著。在后面多起的碰撞中，大家進一步發現有的是因為有些孩子根本看不懂標志而引起的，有的是因為部分活動區域對孩子的吸引力很大因而使得與之相鄰的馬路出現了擁擠現象，還有的是孩子選擇了不是自己力所能及的活動材料，以至于在運動中因為不能得心應手而出現了碰撞。在分析與思考的基礎上，大家提出了以下策略：策略一，根據孩子的發展情況．對混齡活動進行調整；策略二，在活動場景、標志的設置上考慮到不同年齡段孩子的認知與活動需要；策略三，根據孩子的活動興趣，適時對活動區域進行調整，如對上述活動中比較熱門區域附近的馬路適當增加寬度、設置馬路小警察等；策略四，通過各種形式，讓幼兒獲得躲閃、避讓等自我保護的經驗。

教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，同一件事、同一個現象，因為其背景要素的不盡相同，其教學策略也應隨之改變。教師在教學中要關注不同的教育背景，不能采取劃一的教學策略。

三、關注教學策略

幼兒教師的專業發展是當前教育改革的一個熱點問題。美國幼教專家凱茨認為，幼兒教師的專業水平表現為在教育工作中能運用專業知識作為判斷和行事的標準。具有這種素質的幼兒教師能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續跟他玩，還能在玩的過程中不斷發展出新的游戲。這才是真正的幼兒專家。為此，教師不僅需要教育學、心理學以及有關幼兒發展的專業知識，更需要具有豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技巧。

案例三：

在托班的一次取禮物活動中，教師在活動室里懸掛了高低不同的禮物，讓孩子們運用自己的方式取禮物。只見孩子們將自己夠得著的禮物一一取完后，對著其他沒有取到的禮物(懸掛位置相對比較高)束手無策。在這樣一種情況下，執教的教師在焦急等待之余，運用了語言提醒(我們請積木幫幫忙，好嗎?)與肢體動作演示(將一塊積木墊于腳下，伸手取禮物)的方式，在教師的直接提示下，孩子們終于發現了散在活動室四周的積木，一擁而上去拿積木了。

在此活動中，教師有意將禮物懸掛得有高有低，其目的是希望幼兒運用不同的方式取到高處的物品。同時，教師還在活動室的四周放置了許多紙盒、長積木等輔助物品，希望幼兒能借助這些輔助物取到高處的禮物。但從活動實際來看，孩子并沒有理會老師的良苦用心，沒有一名托班幼兒有借助輔助物取高處物品的意識。對于孩子的反應，教師運用了直接的語言和動作提示的策略。而這些策略的運用，我們也不難發現，其更多呈現的是成人的經驗，也就是說無論從為孩子提供的材料還是具體操作上，教師考慮比較多的還是自己能想到的、從高處取東西的方法。

由于是托班的插入式活動，因此我們運用了現場教研的方式來進行即時的案例分析。在研討中，大家提出了兩點想法：本班孩子有沒有從高處取物的經驗?如果有，是哪些表現方式?假設教師已知本班孩子沒有這方面的經驗，那么除了直接講授與演示外，還可以有哪些更好的策略去引發孩子通過自主探索獲得相關的活動經驗，包括成功的或是失敗的經驗?對于上述活動，大家提出了以下改進策略：策略一，教師要考慮懸掛在高處的禮物是托班孩子最喜歡、最感興趣的，這樣激發孩子調動已有經驗，運用自己所能想到的各種方式，進行積極的探索與嘗試；策略二，關注孩子在活動中的表現，及時捕捉教育契機，如在活動中有孩子用往上跳的方式取禮物，這時候教師就可以適時把握，肯定孩子的想法與做法，與此同時給予其他孩子以啟發，如“原來往上跳可以讓我們長高，這樣就有可能拿到禮物，還有什么辦法讓我們長高呢?”策略三，如果孩子確實沒有相關經驗，教師可以運用開放性問題引導孩子去思考，如“那么高的禮物，有什么辦法讓我們也長得高一點啊?”“有什么辦法讓我們的小手變得長長的：阿?”“可以請誰幫幫我們的忙呢?”

我們都知道學齡前的孩子是按照自己的大綱行動，由此我們也應該把關注的目標更多地投向活動的主體，投向我們的孩子。靜下心來，去觀察孩子在做些什么．去聽聽孩子在說些什么，去了解孩子在想些什么。

通過審視、解剖一個個案例，給予我們許多的啟示：案例是溝通理論與實踐的橋梁，它把理論學習與教學實踐緊密結合起來，對于改進和指導我們今后的實踐有著重要的意義；案例法是具有現象學解釋意義的實踐研究，開展這種研究會促使教師不斷反思自己的教育行為，找出存在的問題，并在解決問題的過程中，萌發教育智慧，改善教育行為，從而提升專業能力。