腦科學與幼兒教師心理素質

[摘 要]腦科學的發展研究對幼兒教師的心理素質的影響主要有四點：一是認識腦的潛力，每個教師的能力是極強的；二是正確認識情緒，關注教師健康情賭的發展；三是認識人格與大腦的關系，重視幼兒教師的健全人格的塑造；四是重視大腦左、右半球的特征，做創造型幼兒教師。

[關鍵詞]腦科學；腦功能；幼兒教師；心理素質

目前，隨著科學技術快速發展，腦科學的研究成為整個科學研究中最具挑戰性的內容。在這個背景下，將腦科學發展的成果運用于幼兒教師心理素質培養中，開發幼兒教師的心理潛能，重視幼兒教師的創造力的發展，培養幼兒教師積極的情緒和健全的人格，在幼兒教師的專業成長中具有特殊的意義。心理學研究表明，任何一個大腦健康的人與一個偉大的科學家之間，并沒有不可跨越的鴻溝，他們的差別只是用腦的程度與方式的不同，而這個鴻溝不但可以填平，甚至可以超越。腦科學的發展給人們帶來了信心和鼓勵，幼兒教師應充分認識自己大腦的潛力，積極開發大腦的潛力，樹立成功的信心。教師在教育實踐中不僅要培養一般能力(觀察力、想像力、記憶力和思維能力)，而且還要發展教育科研能力和在新環境中成長的能力，這是教師專業化發展的重要途徑。幼兒園要創造條件引導教師從事教育研究，培養其能力，使其每天勞動不致于變成一種單調乏味、機械重復的義務，真正走上專業化的道路。

一、把握腦與情緒的關系，關注幼兒教師心理健康

在幼兒教師成長過程中，我們發現教師參加喜歡的活動并獲得成功的喜悅，面對競爭而產生憂郁，或者是由于生活的無目標而感到煩躁，因自尊心的傷害而狂怒。這些所展示的是人的重要心理素質：情緒和情感。正如諾爾曼·丹森所說，情感規定著人的存在，情感的本質是自我感受。1995年，葛爾曼《情感智力》一書出版，EQ(情緒智力)成為熱門話題，人們日益意識到控制情緒的能力影響著智力的效果。

目前情緒與腦的關系仍是科學家關心的問題。20世紀50年代，美國的生物學家把一種極微小的電極放到老鼠的大腦深處位于下丘腦背部，進行通電實驗，發現老鼠異常快活，科學家把它叫做“快樂中樞”。人們用同樣的方法找到了“痛苦中樞”。如果刺激這一部位，老鼠會變得痛苦、驚嚇、焦慮、不安等。那么，人的下丘腦有快樂中樞和痛苦中樞嗎?20世紀60年代，美國的醫學家用電刺激了病人下丘腦的有關部位，驚訝地看到被刺激的病人面帶微笑，表示感覺良好。

研究也證明，腦與情緒的關系并不僅僅表現為腦對情緒的影響，情緒也會反過來影響腦的活動，如“大腦空白”。“大腦空白”是在短促、強烈的情緒狀態下腦活動受到抑制引起思維停滯、精神衰竭的現象。在幼兒園里，經常聽到教師們說：“最怕小孩摔倒，一出事大腦就一片空白。”這種現象與人體自主神經系統及皮層神經系統有關。最新研究表明，在強烈的情緒下，自主神經反應會表現出本該興奮活躍的交感神經完全不活躍、不敏感，而處于一種抑制狀態，不可避免地導致心跳減慢、減弱，呼吸頻率降低等。在行為上，表現出注意和知覺的范圍縮小，言語不連慣，行為紊亂，嚴重者腦不能保證其激活狀態，無法進行正常的工作。當然，目前對“大腦空白”的研究還處于初步水平。

在現代教育過程中，幼兒教師的心理不健康問題與社會適應不良有關，而社會適應性不良與因壓力產生的不良情緒有關。這將影響幼兒教師的專業成長。如一部分教師因為工作與生活的壓力產生焦慮、恐怖、憤怒、不安、動搖等身心異常狀況。情緒反應不僅使人產生體驗，而且在生理上和行為上都有表現。具體表現為認知上有消極的自我評估的意識體驗；在生理上，不良情緒是與一種與植物神經系統活動增強相聯系的特定的情緒反應，表現為血壓升高、心率增加、皮膚出汗、面色蒼白、呼吸加深加快、胃腸不適，甚至頭疼、失眠等；在行為上表現為不安和多余動作增加。幼兒教師的情緒不健康問題將直接影響幼兒的心理健康和學前教育事業。

教育行政部門應提高幼兒教師的社會、經濟地位，減輕幼兒教師的工作、生活壓力，積極開展心理健康教育活動，爭取社會和家長對幼兒教師的理解與支持，創設有利于幼兒教師專業成長的健康的環境。幼兒園還可以通過創造良好的工作氛圍和人際氛圍來幫助幼兒教師建立良好的情感，園領導要樹立良好的民主的工作作風，以調動教師工作的積極性。幼兒園要盡可能地改善教師的生活、工作條件，解決幼兒教師的一些實際困難，使其安心工作；要盡可能地減少一些無意義的評比、考核，盡可能地給幼兒老師提供一些成長平臺，如增加一些幼兒教師進修和教學研討的機會等。

總之，要注意發揮教師的“快樂中樞”的積極作用，克服“痛苦中樞”帶來的消極影響，培養其良好的情緒智力，進而提高心理素質

二、重視人格與大大腦的關系，塑造幼兒教師的健全人格

人格是指人的獨特的行為傾向，包括人的秉性、人的處事風格和人的思維方式。它是個性的核心。在幼兒教師中，人格是不同的，有的教師開朗活潑，有的教師熱情急躁，有的教師沉著冷靜，有的教師情感深厚而孤僻，有的教師卻是人格的混合型。科學家們開始探討人格的機制，最后發現能解釋人格的真正物質是人腦。

人的秉性即人的氣質，它是形成性格的基礎。古希臘醫生希波克利特的體液說把人的氣質分為膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。膽汁質的人熱情而急躁，多血質的人活潑而好動，粘液質的人沉著而穩定，抑郁質的人情感深厚而沉默。為什么人有不同類型的氣質呢?著名生理學家巴甫洛夫用高級神經活動類型來解釋氣質．認為氣質的生理基礎是高級神經活動，氣質是神經活動的外在表現，他發現高級神經活動有兩個基本過程即興奮過程和抑制過程，而這兩個過程有強度、平衡性、靈活性三個基本特性，有機體的不同的行為表現是其神經過程基本特性的差異性造成的，神經活動強而不平衡的相當于膽汁質，神經活動強、平衡且靈活的相當于多血質，神經活動強、平衡且不靈活的相當于粘液質，神經活動弱而不平衡不靈活的相當于抑郁質。

許多研究發現，當成人面臨不同類型的情感刺激時，額葉的腦電活動有不同的表現。右額葉電活動時，人更多地表現出害羞和憂郁等抑制性的特點，左額葉電活動較多的人更易表現出高興和好奇等興奮性特點。大腦的前額葉是大腦的指揮中心，它監控和調節人的各種心理活動。如果這一皮質受到損害或經過外科手術如額葉白質切除手術導致額葉的損傷，發現手術雖然對人的智力沒有什么嚴重的影響，但是人的氣質、秉性、詩人接物等有重大的變化。

腦科學關于人的人格的研究指出，人格是額葉與腦內的大腦邊緣系統的“情緒中樞”在與后天的社會環境因素的相互作用中逐漸形成的。因此在教師的人格教育中，既要認識到大腦這塊物質，認識到教師的人格差異，保護大腦，也要在后天的教育環境中積極促進其人格發展，充分利用幼兒園這塊健康的土壤來塑造教師的自主堅強的人格、關愛的品格、獨立性品質和樂觀開朗的性格，開發智能，以達到幼兒教師素質的提高。只有教師的人格完美，才能勝任塑造兒童完美人格的神圣職責。

三、發展左腦和右腦，做創造型幼兒教師

現代腦科學研究證明，人的大腦左右半球功能在認知上具有單側化特征，左右腦的功能的和諧發展與協同活動是創造力發展的物質基礎。

人只有一個頭，但確有兩個腦——左腦和右腦，左腦和右腦在結構上沒有多大的差異，但是它們的功能是否一樣?生理學家和心理學家進行了研究，為人們對左右腦的認識提供了有力的依據。20世紀60年代著名的生理學家斯佩里等人對裂腦人進行了研究，他們為裂腦人專門設計了一些巧妙的實驗，對裂腦人的研究發現，腦的左右半球在一些機能上存在著不對稱性，左腦擅長于語言信息的加工和抽象邏輯思維，具有順序性、條理性、延續性、聚合性，而右腦擅長于表象信息加工和發散性思維，它具有發散性、跳躍性、直覺性。他們認為正常人的大腦兩半球既有特定的機能又是協同作戰。斯佩里因對裂腦人的系統研究于1981年獲得諾貝爾生理學獎。

人們的一切創造性活動都是形象思維和邏輯思維的協同活動的結果，左右腦功能的和諧發展和協同活動是人們進行創造性活動的物質基礎。創造性活動對一個國家的進步和發展具有相當重要的作用。我們應著眼于時代的需要，創設健康的教育心理環境，運用腦科學的成果，在促進幼兒教師專業發展的基礎上，培養幼兒教師的創新精神和創造力。首先，提供幼兒教師專業成長的平臺幫助其掌握足夠的知識和技能．使其善于吸收最新幼兒教育科學成果，并積極運用于自己的教學之中，樂于推進富有成效的創造性的教學，注重開發自身的創造性。其次，全社會為教師的創造性發展提供管理和心理方面的支持，為他們的創造性思考提供時間和機會．允許犯錯誤，并獎勵教師的創造力。再次，在教學實踐中鼓勵幼兒教師積極發現問題，大膽猜想，提出質疑。

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