幼兒園科學(xué)探究活動現(xiàn)狀探析

[摘 要]在新的科學(xué)教育理念的要求下，教師的科學(xué)教育行為發(fā)生了很大的改變，在為幼兒設(shè)計和組織科學(xué)棵究活動時艙夠做到根據(jù)幼兒的興趣、需要選擇探究內(nèi)容，使之貼近幼兒生活，能夠依據(jù)探究目標(biāo)為幼兒提供具有適宜結(jié)構(gòu)的材料，并努力創(chuàng)設(shè)寬松的棵究氛圍，但同時也存在著目標(biāo)理解和把握、活動組織和指導(dǎo)等方面的不足。這需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐研究和反思。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；科學(xué)教育；教師

一、教師科學(xué)教育觀念與行為的變化

為貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱為《綱要》)關(guān)于幼兒科學(xué)教育的教育思想，將其落實(shí)到教師的教育行為中，提高教師組織和指導(dǎo)科學(xué)探究活動的能力，我們開展了深入的實(shí)踐研究，先后到天津市18個區(qū)縣的30余所幼兒園，對教師的教育實(shí)踐進(jìn)行分析、研究和指導(dǎo)。通過實(shí)踐研究使我們欣喜地看到，教師科學(xué)教育的觀念發(fā)生了可喜的變化，組織和指導(dǎo)科學(xué)探究活動的能力有了一定的提高，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)能依據(jù)幼兒的興趣、需要選擇探究內(nèi)容，使探究活動貼近幼兒的生活

探究內(nèi)容的選擇是教師在科學(xué)教育實(shí)踐中感到最困難的。在以往的活動中我們發(fā)現(xiàn)，教師常常苦思冥想，從自己的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇探究內(nèi)容，有一些內(nèi)容就顯得繁、難、偏、舊，不符合時代的發(fā)展、《綱要》的精神和幼兒發(fā)展的需求，教師也常常因?yàn)橛變翰桓信d趣而苦惱。隨著我們對科學(xué)探究活動研究的不斷深入，這種現(xiàn)象得到了明顯的改善。教師已經(jīng)意識到，幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)是教育的有效起點(diǎn)，是其主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的動機(jī)力量，幼兒只有對探究的內(nèi)容感興趣，才能進(jìn)入積極主動的探究狀態(tài)，才能提高學(xué)習(xí)效率。這就需要教師下功夫觀察幼兒，了解孩子們對哪些事物和現(xiàn)象感興趣，并進(jìn)行價值判斷，將其擴(kuò)展成為科學(xué)探究活動。在此要求下，一些教師開始能夠依據(jù)幼兒的興趣、需求選擇探究內(nèi)容。

《綱要》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象。”由此可見，科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化。根據(jù)這一要求，我們的教師設(shè)計了諸如“大變小”(嘗試使用不同的工具將食物變小)、“榨橙汁”(嘗試用不同的方法榨果汁)等貼近幼兒生活的科學(xué)探究活動。這些探究活動與幼兒生活中常見的事物和現(xiàn)象緊密相關(guān)，有助于幫助幼兒感受這些內(nèi)容對自己和同伴的意義，發(fā)現(xiàn)周圍世界的神奇，真正體驗(yàn)到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。

(二)能依據(jù)探究目標(biāo)提供具有適宜結(jié)構(gòu)的材料

在活動中，如果教師能夠依據(jù)探究目標(biāo)給幼兒提供具有適宜結(jié)構(gòu)的材料，將能有效激發(fā)和維持幼兒的探究興趣，使幼兒在活動中通過與材料的相互作用獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。

我們的教師根據(jù)實(shí)踐摸索的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了在科學(xué)探究材料的提供上應(yīng)當(dāng)突出的特征：

1．材料應(yīng)物化教育目標(biāo)。

一個大班的幼兒參觀完熱帶植物觀光園后，對園內(nèi)的噴泉產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)．引發(fā)了幼兒有關(guān)“噴泉”的探究活動。在活動中，教師為每組幼兒提供了相同的材料：注滿水的瓶子、針管、打有一至四個孔的瓶蓋，并提出問題：“一個孔和兩個孔的‘噴泉’，哪個噴得高?兩個孔和三個孔的比較，哪個噴得高?”由于材料物化著活動目標(biāo)，揭示著壓力與壓強(qiáng)的關(guān)系，幼兒通過動手操作和實(shí)驗(yàn)，能夠清楚地觀察到“在相同力的作用下，孔越多，水噴得越低，孔越少，水噴得越高”這一現(xiàn)象，獲得了有關(guān)壓力與壓強(qiáng)關(guān)系的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。由此可見，如果材料具有適宜的結(jié)構(gòu)，能夠有效地支持幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)，將有助于幼兒獲得有關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

2．材料應(yīng)使幼兒通過操作明顯地看到事物之間的關(guān)系。

在中班幼兒“睡蓮花開了”的探究活動中，教師投放了報紙、白紙和手工紙折成的花。由于這三種紙的吸水性由強(qiáng)到弱，當(dāng)幼兒將這三種紙折成的花同時投放到水中時，很快發(fā)現(xiàn)報紙折成的花馬上就“開”了，其次是白紙，最后是手工紙。孩子們興奮地總結(jié)道：“報紙花‘嗖’地一下子就開了，白紙花是慢慢地開的，手工紙花開得最慢。”這三種紙的投放使幼兒通過操作明顯地感知到了不同質(zhì)地的紙在吸水性上的差異。

3．材料應(yīng)能激發(fā)幼兒的探究興趣。

教師還注意投放幼兒感興趣的材料，使孩子們到就產(chǎn)生想玩一玩、探究一下的愿望。

此外，在很多活動中，教師還注意充分運(yùn)用幼兒身邊常見的、易得的材料，有的甚至是一些廢舊物品，這樣不僅使幼兒通過操作獲得了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，而且使幼兒真切地體會到了科學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

(三)能努力創(chuàng)設(shè)寬松的探究氛圍

寬松、安全的探究環(huán)境是幼兒主動探究和學(xué)習(xí)的基本前提。沒有安全的心理環(huán)境，主動學(xué)習(xí)和探究就不可能發(fā)生，在科學(xué)教育實(shí)踐中，教師通常都注意到了創(chuàng)設(shè)寬松的探究氛圍，最為突出的是在探究活動中，教師開始能夠接納幼兒的錯誤認(rèn)識。

以上幾個方面是教師在科學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐中取得的成績和突出進(jìn)步。但由于對科學(xué)教育的研究還不是十分深刻，因此難免存在一些問題，如：一些教師對科學(xué)探究活動的目標(biāo)把握不準(zhǔn)，對科學(xué)探究活動各環(huán)節(jié)的作用認(rèn)識不足，對在各環(huán)節(jié)中應(yīng)如何指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不夠等，都影響了教師組織的科學(xué)探究活動的有效性。

(一)在對目標(biāo)的理解和把握上

在科學(xué)教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對科學(xué)探究的目標(biāo)理解和把握不準(zhǔn)，致使在組織指導(dǎo)上出現(xiàn)了偏差，出現(xiàn)了材料的提供未能起到支持幼兒探究和發(fā)現(xiàn)的作用、提問沒有指向核心目標(biāo)等弊端。

如：大班“有趣的鏡子”是一個幼兒非常感興趣的活動，幼兒在活動中始終保持了十分高漲的積極性，但由于教師對目標(biāo)把握得不夠準(zhǔn)確，影響了探究活動的有效性。教師制定的主要目標(biāo)為：“感知鏡子反射這一科學(xué)現(xiàn)象”，為幼兒提供了用兩面鏡子粘成的“鏡子書”和玩具小貓，然后引導(dǎo)幼兒猜想并實(shí)驗(yàn)：折疊“鏡子書”后可以照出幾個小貓?

在觀察孩子們的實(shí)驗(yàn)后我們發(fā)現(xiàn)，“鏡子書”折疊角度的大小，與反射出的小貓的數(shù)量密切相關(guān)。也就是說，“鏡子書”折疊的角度越小，反射出的小貓數(shù)量就越多。但由于教師制定的目標(biāo)比較大而模糊，不是非常明確，致使教師的提問及指導(dǎo)存在一些偏差。在孩子們的實(shí)驗(yàn)中，教師提出了如下問題：“你們看到了幾只小貓?為什么會這樣?你和別人的有什么不一樣?鏡子是什么樣的?你有什么發(fā)現(xiàn)?”這些提問都十分籠統(tǒng)，不利于引導(dǎo)幼兒清楚地思考“鏡子書”折疊的角度與反射出的小貓數(shù)量之間的關(guān)系。

試想如果目標(biāo)指向再具體、明確一些，如：感知鏡子折疊角度與反射出的物體數(shù)量之間的關(guān)系；教師的提問再明確一些，如：“你在鏡子里看到了幾只小貓?為什么有時看到的少，有時看到的多?”在孩子充分操作和實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)一步提出：“看到兩只小貓的時候，你的‘鏡子書’折疊的角度是大還是小?看到4、6、12……只小貓的時候，‘鏡子書’又是什么樣的?”并引導(dǎo)幼兒將觀察到的現(xiàn)象用繪畫的方式記錄下來。為了讓幼兒得出正確的結(jié)論，還可以提出“怎樣折疊‘鏡子書’才能看到更多的小貓?”等問題，以使幼兒獲得“鏡子合的角度越小，看到的小貓數(shù)量越多”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。這一經(jīng)驗(yàn)是大班幼兒通過觀察、感知能夠理解和獲得的。由此可見，只有目標(biāo)具體、指向明確，才能使教師的提問有針對性．引導(dǎo)幼兒逐步向探究原理邁進(jìn)，最終獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。這也就要求教師增強(qiáng)目標(biāo)意識，明確探究活動到底能夠引導(dǎo)幼兒明確哪一原理、獲得哪一概念和哪一方面的經(jīng)驗(yàn)。也只有目標(biāo)明確，教師才能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉到幼兒探究活動中的關(guān)鍵性問題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭論，促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理。

(二)在活動的組織和指導(dǎo)上

新的科學(xué)教育理念強(qiáng)調(diào)幼兒科學(xué)探究活動應(yīng)是一個引領(lǐng)幼兒親歷“提出問題、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、記錄信息、結(jié)果討論”的過程。在實(shí)踐中我們看到，一些教師雖然努力引導(dǎo)幼兒親歷科學(xué)探究的過程，對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)，但也反映出教師對一些探究環(huán)節(jié)的作用理解不夠，對在各環(huán)節(jié)中教師應(yīng)如何指導(dǎo)把握不好。具體表現(xiàn)為：

1．提問的技術(shù)有待提高。

提問是教師引導(dǎo)幼兒探究的主要技術(shù)之一，是科學(xué)探究活動組織成功的基礎(chǔ)，有人甚至將提問比喻為“教學(xué)的生命”，由此可見教師提問在科學(xué)探究活動中的重要作用。教師在什么時候提問、提什么樣的問題都會深刻影響幼兒探究的主動性、深度和廣度。在教育實(shí)踐中，我們看到教師提問的能力還是比較欠缺的。

第一，提問指向不明確。

教師應(yīng)依據(jù)探究的目標(biāo)或原理設(shè)計提問，提問指向要明確，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引導(dǎo)幼兒逐步向探究原理邁進(jìn)。然而，一些教師的提問往往比較空泛，不明確，缺少目標(biāo)指向性，甚至偏離目標(biāo)。

第二，啟發(fā)性問題少。

教師應(yīng)依據(jù)探究目標(biāo)提出幼兒感興趣的、有助于幼兒發(fā)現(xiàn)事物之間關(guān)系的、富有啟發(fā)性的問題，這樣才能使探究活動變得有意義。然而，我們一些教師的提問多為封閉性的。真正能引發(fā)幼兒深入思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物之間關(guān)系的問題太少。

第三，提問過于頻繁。

在探究活動中教師要講究提問的技巧，把握提問的時機(jī)，在最為適宜的時候提出最為適宜的問題，才能推動幼兒的探究活動向更高水平發(fā)展。然而，我們的一些教師往往提問過多，過于頻繁。在活動中我們常常看到有的幼兒根本不理會教師的提問，專注于自己的探究和實(shí)驗(yàn)。幼兒的這一表現(xiàn)表明教師頻繁的提問會打斷幼兒的思維，于擾幼兒的探究，是幼兒所不喜歡的。

2.忽視幼兒的猜想假設(shè)。

新的科學(xué)教育理念告訴我們，猜想假設(shè)是探究活動的重要環(huán)節(jié)，幼兒有自己的猜想假設(shè)是他們主動建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)的前提。只有帶著自己的猜想進(jìn)行探究，幼兒才能真正進(jìn)入積極主動的探究狀態(tài)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師往往忽視幼兒的猜想，在探究活動中沒有設(shè)計和組織這一環(huán)節(jié)，從而影響了幼兒探究的實(shí)際效果。

3．對記錄在科學(xué)探究活動中的意義與作用認(rèn)識不夠。

記錄是科學(xué)探究活動的重要環(huán)節(jié)之一，對培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神、促進(jìn)幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)具有獨(dú)特作用。幼兒學(xué)習(xí)記錄觀察和操作的過程與結(jié)果，對其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要的意義。

在實(shí)踐活動中我們感到，有些教師對記錄在探究活動中的作用認(rèn)識不夠，對于該記些什么、什么時候記、怎樣記等技術(shù)性的問題把握不好，影響了記錄作用的發(fā)揮。如：有的活動記錄很隨意，在幼兒探究后，教師給幼兒一張白紙，告訴他們：“把你們剛才做的實(shí)驗(yàn)畫下來，畫完后告訴別的小朋友你是怎么做的。”至于記些什么、怎樣記等等，都沒有明確的要求，這種十分隨意的記錄是達(dá)不到培養(yǎng)幼兒尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度的目的的。有的活動記錄方法比較抽象，不符合幼兒的年齡特點(diǎn)。如在一個小班幼兒的探究活動中，教師設(shè)計了8種標(biāo)記，以代表8種材料，讓幼兒自己畫標(biāo)記以記錄。但由于幼兒年齡小，標(biāo)記本身又比較抽象，記不清這些標(biāo)記所代表的材料，因此實(shí)際記錄時十分困難。有的活動記錄形式則不適宜。如在一個小班幼兒“什么東西溶解了”的探究活動中，教師在設(shè)計記錄表格時，采用了實(shí)物圖片，并用小問號代表猜想，用小手代表實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓每個幼兒根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果用“小點(diǎn)點(diǎn)”和“圓圈”分別代表沒有溶解和溶解的東西。由于幼兒年齡小，記錄的意識和能力比較差，對標(biāo)記所代表的意義及教師的要求又不太理解，所以有的幼兒還沒有開始做實(shí)驗(yàn)，就把表格畫滿了，有的幼兒則只顧實(shí)驗(yàn)沒有記錄，在教師的提醒下才進(jìn)行追記，但有些實(shí)驗(yàn)過程已經(jīng)遺忘．記錄的信息也不真實(shí)。可見，這種個人記錄的方式是否適合小班幼兒還有待研究。總的來說，這些現(xiàn)象都影響了探究活動的科學(xué)性和有效性。

要想充分發(fā)揮記錄的作用，教師就要明確記錄的目的．明確為什么記錄、記些什么，以及怎樣記等等。由于幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，因而記錄的方式要形象化、多樣化。記錄的方法以繪畫方式為主，此外還可以采用實(shí)物或圖片粘貼等方式，配以簡單的文字、符號、表格等。總之，教師要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)靈活確定記錄的形式和方法，引導(dǎo)幼兒記錄探究過程中最關(guān)鍵、最有意義的環(huán)節(jié)，否則就會使記錄失去意義。

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)

教師要進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》中關(guān)于科學(xué)教育的思想，學(xué)習(xí)“做中學(xué)”研究項(xiàng)目的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)我們的教育行為。同時，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識，豐富自身的知識經(jīng)驗(yàn)。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐研究和反思

對于教師來說，任何理念的內(nèi)化和經(jīng)驗(yàn)的獲得都不可能通過一兩次活動就能實(shí)現(xiàn)，這需要教師在實(shí)踐中不斷地運(yùn)用、研究、反思和改進(jìn)。

首先，教師要注重預(yù)操作。在引導(dǎo)幼兒開展探究活動之前，教師要進(jìn)行充分的探究和操作，了解探究活動的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，預(yù)測孩子們在探究活動中可能出現(xiàn)的問題和困難，為他們的探究活動作好環(huán)境、材料和指導(dǎo)上的準(zhǔn)備。如果教師對探究中的關(guān)鍵因素不了解，是無法指導(dǎo)幼兒的。

其次，在探究活動中教師還要悉心觀察幼兒的探究情況，了解他們在探究活動中出現(xiàn)的問題和困難，分析并反思材料的提供是否適宜、提問對幼兒的探究是否有促進(jìn)作用、記錄的方式是否科學(xué)合理等。只有經(jīng)過不斷的實(shí)踐研究，才能幫助教師將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，逐步提高教師組織和指導(dǎo)科學(xué)探究活動的能力。