中學(xué)語文有效討論的思考

隨著新課標(biāo)的深入施行，我們看到中學(xué)語文課堂熱鬧很多，形式豐富多彩。其中討論式教學(xué)用得最多，但真正有效的討論卻很少，在“熱鬧”的背后，僅有三分之一的討淪具有積極的效果(達成共識)；有二分之一的討論收效甚微，流于形式，有些討論則是浪費時間的無效勞動。為什么會出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象，我們認(rèn)為主要是教學(xué)者本身對這種教學(xué)的真正內(nèi)涵和意義尚處于模糊狀態(tài)：

一、有效討論式教學(xué)內(nèi)涵及意義

所謂“有效”，主要指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。^①所謂討論式教學(xué)是指“為了實現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其特點在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)新精神，有利于促進學(xué)生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。”^②從這一定義出發(fā)，我們認(rèn)為，在多元互動的有效討論中至少可以激活師生的思維；促進學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；在良好的氛圍中，學(xué)生還能形成健康的心理和構(gòu)建良好的人際交往關(guān)系。

二、需要關(guān)注的問題

1．“問題”決定成效

討論是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認(rèn)知為前提而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個問題就為人的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對人的智力產(chǎn)生刺激。在我看來，不是所有問題都可以討論的，簡單的沒必要，太復(fù)雜又激發(fā)不起學(xué)生討論激情。因而，問題首先必須與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，有助干學(xué)生對課文的理解。它應(yīng)該是教師在深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重難點演繹而成；其次，問題是需要深入的。作為一名高中生，如果看問題只是停留在表層，那她的思想永遠(yuǎn)不能深刻或進步。因而，當(dāng)學(xué)生對問題有了淺層認(rèn)識后，教師有必要引領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識問題，而這個問題又是學(xué)生自己不能解決的，這時就可以組織討論，把問題引向深入，也促進學(xué)生對問題的更深理解；再次，問題應(yīng)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”^③，是學(xué)生“眺一跳就能摘到的桃；子”。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上通過問題來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維)；除此之外，教師應(yīng)設(shè)計一些能引起爭論的初始問題(即矛盾型問題)、假設(shè)性問題和發(fā)散性問題。只有這樣學(xué)生才能積極參與和積極思考。

2．討論是否精當(dāng)

筆者曾聽過一堂公開課《珍珠和淚珠》，教師讓學(xué)生討論這么幾個問題：(1)文中寫到了哪些眼淚?(2)對于這些眼淚，作者情感如何?(3)能不能改換題目，把《珍珠與淚珠》改成《淚珠》?淚珠和珍珠之間有什么關(guān)聯(lián)?是不是所有的淚珠都是珍珠呢?為什么?(4)主旨句是什么?它在文中出現(xiàn)了幾次，這幾次的出現(xiàn)是不是簡單的重復(fù)?讓人不明白的是一堂課學(xué)生有那么大能耐解決這么多問題。而且有的問題根本就不需要討論，如(1)(2)。因而，我們認(rèn)為問題不應(yīng)該太多，我們應(yīng)該集中火力解決課文的重難點。只有精當(dāng)?shù)膯栴}才能激發(fā)學(xué)生討論熱情，才能取得良好的效果。

3．是否有足夠時間保證

任何事情如果沒有時間做保證都將是落入形式主義，討論也如此。但我們也看到一堂課上老師讓學(xué)生討論好幾個問題，學(xué)生還懵懵懂懂的，教師就讓學(xué)生匯報了。這樣的討論當(dāng)然達不成共識，更談不上對問題有深入的看法。當(dāng)然，我們也不能沒有時間限制。我們必須在明確了討論的問題后明確告訴學(xué)生討論時間。否則也成了“低效”的討論。

4．教師的角色

上海新課程改革提出了將課堂還給學(xué)生，課堂上教師說話不足十分鐘等。這些做法真正的目的就是讓教師不要干預(yù)學(xué)生太多。讓學(xué)生以她的眼光，她的經(jīng)歷來理解，而不是讓教師把自己的理解或教學(xué)參考書上的說法強加給學(xué)生。我想，要想討論有效進行教師就不要干涉太多，教師在討論前要向?qū)W生提出討論的具體要求，討論中要以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c其中，并適時給發(fā)言的學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)；對學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的離題現(xiàn)象和理解上的偏差等要即時加以糾正，而不是提出問題后就袖手旁觀或強勢介入。也就是說，在有效討論中，教師既是組織者，又是參與者和引導(dǎo)者。例如，當(dāng)學(xué)生的思維模糊時，教師可提出要求進一步澄清的問題，如，“你能為你講的舉個恰當(dāng)?shù)睦訂?”“你能換另一種說法嗎?”；當(dāng)學(xué)生的思維一直停留在事物的表層時，教師可提出進一步深入的問題，如“為什么……”“怎樣才能……”；當(dāng)學(xué)生的思維不是建立在之前發(fā)言的墓礎(chǔ)上時，教師可提出要求辨認(rèn)發(fā)言相關(guān)性的問題，“你講的內(nèi)容與剛才XXX的內(nèi)容有聯(lián)系嗎?”；當(dāng)學(xué)生不能對自己和小組的發(fā)言進行概括和總結(jié)時，教師可提出進行概括總結(jié)的問題。此外，教師還要適時對階段性“成果”進行評價，以此推動討論有效進行。教師要從觀點與方法的統(tǒng)一中，從學(xué)習(xí)與發(fā)展的統(tǒng)一中，評價學(xué)生的發(fā)言。肯定正確的觀點、認(rèn)識，并提出充分的論據(jù)，使他們真正信服，否定他們的看法也要有理有據(jù)。

5．課堂的氛圍

美學(xué)家王朝聞?wù)f過：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的動感。”適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，有助于討論結(jié)果的生成。這就要求教師和學(xué)生的情緒狀態(tài)始終是飽滿的、高漲的，因此在討論活動中，教師的“煽情”顯得非常重要，教師要調(diào)整好自己的情緒狀態(tài)，借以影響學(xué)生的情緒和討論氛圍。如放放音樂，說說笑話等；其次學(xué)生座位可以弄成會議型，這樣更方便；再次討論小組的組成應(yīng)是均質(zhì)的、合得來的，以便更好發(fā)揮每個人的優(yōu)勢。

總之，有效討論的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，要求教師有時間和效益的觀念^④，而且討論能有較高質(zhì)量的結(jié)果。有效討論不僅要有共識達成，更要能傳授知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

注：

①④鐘啟泉主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀，華東師大出版社2001年版，第223頁、224頁。

②顧明遠(yuǎn)《教育大辭典》上海教育出版社，1990年版。

③鐘啟泉編譯《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》教育科學(xué)出版社， 1988年版。