課堂教學(xué)中三維目標(biāo)整合的切口與開掘

新課程改革以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常強調(diào)“雙基”目標(biāo)，即基本知識、基本技能的傳授。盡管這些年也曾提知識、能力、思想教育三項目標(biāo)，但真正關(guān)注的是“雙基”目標(biāo)。新課程對課堂教學(xué)提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，這三維目標(biāo)如何有效整合是現(xiàn)今教學(xué)的一大難題。必須認(rèn)識到，新課程遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念，所確立的三維教學(xué)目標(biāo)，是彼此滲透和相互融合的，三者有機地統(tǒng)一于學(xué)生的整個成長與發(fā)展過程之中。這就要求語文教師在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境，將三維目標(biāo)有機地整合起來，以達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。反思我們以往的教學(xué)，究竟應(yīng)該給孩子們留下什么呢?我們認(rèn)為，那應(yīng)該是一種樂趣、一種享受、一種語文奇境的探索和渴望。也就是“知識與技能，過程與方法，以及情感、態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)的有機整合，只有這樣才能做到“以學(xué)生的發(fā)展為本”，讓課堂成為有生命的課堂。那么，在實踐中如何操作呢?

著名語文教育家呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”的確如此，要想把課教活，靈活整合三維目標(biāo)，實現(xiàn)三維目標(biāo)，就應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生具體實際進行教學(xué)設(shè)計。切口與開掘直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的選擇和三維目標(biāo)整合的開展，是教學(xué)有無效率、有無藝術(shù)性的關(guān)鍵之一，它在三維目標(biāo)整合中具有很大的實踐性和靈活性。切口小開掘深這種由簡而豐的教學(xué)設(shè)計藝術(shù)能夠“以少勝多”，“以點帶面”，“牽一發(fā)而動全身”。

切口的選擇有很多角度，現(xiàn)歸納幾種，以見一斑。

一、從詞語的角度選擇切口整合三維目標(biāo)

它要求教師巧妙地抓住課文中可以貫穿全文的詞去設(shè)計教學(xué)方案，整合三維目標(biāo)。如《林黛玉進賈府》一課，“進”字就是三維目標(biāo)整合的切人點。用“進”字來貫穿教學(xué)內(nèi)容，可引出以下三個問題：1．“進”程中先到了哪里?后到了哪里?又去了哪里?2．行“進”時看到了哪些人?3．林黛玉“進”時的神態(tài)特征怎樣?第一問，意在讓學(xué)生了解賈府的環(huán)境和行文結(jié)構(gòu)；第二問，意在讓學(xué)生把握眾多人物的出場；第三問，意在讓學(xué)生品味黛玉“步步留心，時時在意”的神態(tài)。運用質(zhì)疑、朗讀的方法去感悟，體現(xiàn)的是方法；能找出重點句子，理解句段中的重點詞語和句段的意思，體現(xiàn)的是知識與技能；感悟到林黛玉的神態(tài)特征，體現(xiàn)的是情感態(tài)度。通過這個切口，三維目標(biāo)和諧的統(tǒng)一于學(xué)習(xí)過程之中。

從詞語的角度選擇切口整合三維目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方案，關(guān)鍵是要抓住足以構(gòu)成全文教學(xué)過程鋪展教學(xué)主要內(nèi)容的詞，一般來講，這種詞或是在文中，據(jù)以突出課文主要內(nèi)容，或是反復(fù)出現(xiàn)在課文之中，具有一定表達魅力，或是隱伏于課文之內(nèi)，需要提煉和補充出來，同時又能直接點示課文、表達課文特點的詞。以這些詞語為切口既能較好地整合三維目標(biāo)，又能提煉出優(yōu)美的教學(xué)線條。

二、從句子的角度選擇切口整合三維目標(biāo)

在課文中，往往有些句子是全篇的主旨所在。這些句子或深含哲理，或飽含激情，或表達深刻的感受。所以，我們在講授時，就不能用“八股式”教法把思想風(fēng)格情調(diào)不相同的文章用相同的方式去教，而應(yīng)靈活施教，靈活整合三維目標(biāo)。如《記念劉和珍君》中，作者兩次寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，又接著寫“我正有寫一點東西的必要了”。這樣幾乎完全相同的語句接連出現(xiàn)了三次。教學(xué)過程中，在讓學(xué)生找出或直接指明“作品中幾乎完全重復(fù)的語句”之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“一向講究用語簡練的魯迅為什么要這樣‘啰唆’?”“三次‘有寫一點東西的必要’中的‘必要’的具體內(nèi)容是什么?”“‘也’針對什么而言?”“‘正’怎么理解?”然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這樣的語句出現(xiàn)的前后語境，反復(fù)閱讀，對照分析，相機理解詞句。“有寫一點東西的必要”，就如一把鑰匙，它的反復(fù)出現(xiàn)，給了我們閱讀全文的反復(fù)啟迪。運用它，就能迅速地解讀全文，從整體上準(zhǔn)確追蹤作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，體會作者的思想感情。在這一教學(xué)過程中，通過讀議、演示、品味作者遣詞造句的準(zhǔn)確，落實知識與技能目標(biāo)，最后在討論、朗讀中達成共識，感悟到作者悲痛的悼念、憤怒的揭露、沉痛的教訓(xùn)總結(jié)、“更奮然而前行”的思想情感，情感態(tài)度與價值觀的教育就水到渠成了。

三、從段落的角度選擇切口整合三維目標(biāo)

針對課文的不同特點，可選取課文中的關(guān)鍵段、精美段、深刻段、疑難段、知識內(nèi)容豐厚段、手法巧妙段等“有嚼頭”的段落進行細膩深入的品讀教學(xué)，以達到三維目標(biāo)的整合。

如教《項鏈》，學(xué)生讀完小說感到寫得很美。但又不知美在何處。針對這種情況，可把學(xué)生的注意力引向小說結(jié)尾。結(jié)局是出人意料的，是偶然的，然而，“偶然的東西是一種有必然性隱藏在里面的形式”(恩格斯語)。由此，讓學(xué)生分組尋求小說“偶然性”結(jié)局背后的必然性因素，即小說中的暗示、伏筆等，然后組織學(xué)生交流評議。這一切口，提綱挈領(lǐng)，帶動了對小說全篇脈絡(luò)的理順和探求。為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟小說布局上的這種藝術(shù)匠心，可就此進行課內(nèi)課外的勾聯(lián)，給學(xué)生介紹類似的名篇。如契訶夫的著名短篇《萬卡》，其全部魅力就在一個絕妙的結(jié)尾上。小說《萬卡》和項鏈一樣，結(jié)尾大放異彩，可以說這不是故事的結(jié)束，而是故事的延伸。選擇這樣的切口組織教學(xué)，可以使整堂課前后呼應(yīng)，血脈流貫，余音繚繞，令人回味無窮。

通過自主閱讀、分組收集信息、處理信息、表達與交流等探索活動，學(xué)生不僅獲得了知識技能，而且掌握了方法，同時又發(fā)展了情感與態(tài)度。

四、從比較的角度選擇切口整合三維目標(biāo)

比較，可以激發(fā)學(xué)生探新求真的樂趣，可以促進學(xué)生求同存異思維的發(fā)展，從而提高鑒別鑒賞的能力。分析《荷花淀》的人物性格可從比較的角度切入。小說的主要人物是一群青年婦女，白洋淀邊的這群純樸的農(nóng)家女她們對丈夫一往情深，這是她們的共性，但愛的內(nèi)容、表達愛情的方式卻迥然不同。由此切人，可很好地引導(dǎo)學(xué)生去探求哪些“不同”。對話僅僅是片言只語，但人物的不同形象卻躍然紙上。海明威說，作品有如冰山，“冰山在海里移動很是壯觀、宏偉，這是因為它只有八分之一露在海面上”。要從片言只語上分析人物的性格、情感，就要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去探幽發(fā)微，透過字面上的八分之一，去揣摩人物心理，體驗人物感情，領(lǐng)悟八分之七的言外之意，使分析討論走向深入。

像這樣，學(xué)生情感目標(biāo)的達成是在語文知識、語文技能的一體化的言語實踐過程中達成的，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程就是經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程，經(jīng)歷技能與方法的形成過程，自然也有情感體驗的過程。

五、從問題的角度選擇切口整合三維目標(biāo)

“問題”是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水，找準(zhǔn)問題切入點，就可變“要我做”為“我要做”，從而挖掘?qū)W生主動發(fā)展的潛能，更有效地整合三維目標(biāo)。這就要求老師設(shè)計的問題一定是“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題。是“一問能抵許多問”的主問題，而不是那種淺層的碎問瑣問。例如，裴多菲的《我愿意是急流》，這首詩結(jié)構(gòu)很清晰，而內(nèi)容的含蓄則是一個難點。怎樣整合三維目標(biāo)呢?可先讓學(xué)生找出每一段中的兩個(或三個)意象，然后讓他們根據(jù)字面意思將意象聯(lián)系起來，并用簡筆畫的形式來表達。第一組同學(xué)把五段11個意象列在黑板上了，幾個善畫的同學(xué)立即沖上黑板，將悟出的意象間關(guān)系勾勒在自己的創(chuàng)意中，然后，進一步啟發(fā)學(xué)生用語言揭示二者的關(guān)系。最后，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識裴多菲作為愛國詩人對祖國的一腔熱愛和奉獻精神。這樣，一首難懂的詩，便很容易為學(xué)生所理解了，一節(jié)課學(xué)生始終處在積極思考、踴躍回答問題的興奮中，并且有很多新鮮的創(chuàng)意。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生體驗課文的基本內(nèi)容外，還體驗了學(xué)習(xí)內(nèi)容中隱含的語文學(xué)習(xí)方法與人物的情感、態(tài)度甚至文化意義。教師如果能這樣從問題的角度選擇切口關(guān)注學(xué)生值得體驗的內(nèi)容，提供學(xué)生體驗的時間與空間，那么他就能真正把握和落實三維目標(biāo)，從而促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

當(dāng)然，切入課文的“問題”不一定都要老師設(shè)計，老師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”(愛因斯坦語)。學(xué)生開始設(shè)計的問題可能比較淺陋，這就要求老師適當(dāng)?shù)刈餍┮龑?dǎo)，將學(xué)生設(shè)計的多個“小問題”，整合成一個能夠推進三維目標(biāo)的“大問題”。

課堂教學(xué)中三維目標(biāo)整合的切口不是輕易就可以找準(zhǔn)的，我們必須在反復(fù)鉆研教材，熟知學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，因文而宜，設(shè)計出更多更妙的切口。

三維目標(biāo)是從整個課程角度提出來的，在語文課程的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂中，其結(jié)構(gòu)、目標(biāo)之間的把握以及實現(xiàn)方式是不同的。因此，從實踐的角度探索語文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的整合，還必須注意“開掘”。“開掘”要講究“深化”、“呼應(yīng)”和“靈活”。

講究“深化”，就是要求教師在“品讀細膩深入”上下功夫，運用各種手段，調(diào)動各種角度，對所選之“切口”進行足夠的充分的品味，使之作為語言學(xué)習(xí)的范例在學(xué)生心目中打下深深的烙印。

講究“呼應(yīng)”，就是要求教師決不要離開全文去單獨“突破”課文中的一處或一段，因為這實質(zhì)上是對課文的一種肢解，切口的內(nèi)容必須與課文的其他部分相聯(lián)系、相呼應(yīng)，點外要有面，這樣的“切口”才有價值。

“靈活”是一個很高的教學(xué)境界。真正使教師的教和學(xué)生的學(xué)都“活”起來，非得抓住一個“時”字不可，即強調(diào)抓住誘導(dǎo)學(xué)生的“時機”這個切口。在引導(dǎo)學(xué)生對課文進行“開掘”時，教師不失時機地進行啟發(fā)誘導(dǎo)顯得尤為重要。記得有這樣一個傳說：蘇東坡的妹妹蘇小妹與秦少游成婚之夜，蘇小妹要考考這才子郎君，提出上聯(lián)“閉門推出窗前月”，要秦少游對出下聯(lián)，方能人洞房。三更鼓響，秦少游依然答不出來。這時，蘇東坡看到秦少游的窘態(tài)，就叫家人向水里投了一塊石子。聽到石子入水，看到水中的波光，秦少游見景生情，頓時思路活了，馬上對道：“投石沖開水底天”。下聯(lián)對得太妙了。秦少游下聯(lián)對的妙，蘇東坡的“投石”之舉更妙，妙就妙在蘇東坡抓住了秦少游的思路。我們教師在引導(dǎo)學(xué)生思考、“開掘”時，不妨也學(xué)學(xué)蘇東坡的“投石”藝術(shù)，抓住時機，開拓出語文教學(xué)“活”的局面。

總之，切口與開掘完全突破了串講式的滿堂灌，把三維目標(biāo)的有機整合推向?qū)嵺`。它求精、求美、求深、求活，掌握了它，將對提高課堂教學(xué)的綜合效益，促進學(xué)生的全面發(fā)展，起到良好的推動作用。