新課改下學校文化建設的思考等

新課改下學校文化建設的思考

管禮堯

新課程改革既對學校文化提出了挑戰，也為學校文化重建提供了契機。同時，課程改革本身也是學校文化重建的重要內容之一。另一方面，學校文化是課程改革的載體，課程改革的根本依托在學校文化。可以說，學校文化重建是新課程最深層次的改革。建設具有新理念、新精神、新制度的新型學校，是推進新一輪課程改革的必然要求。

一、明確學校文化建設方向

學校文化建設，對學校理清辦學思路、明確辦學目標、促進學校管理、提高辦學效益起著關鍵作用，同時也是教育改革乃至社會變革的客觀要求。這種客觀要求又決定了學校文化建設的必要性，也決定了學校文化建設的方向。目前，我國正在進行新課程改革，許多課程專家指出，這在根本上就是學校文化的變革。那么，課程改革到底在呼喚什么樣的學校文化呢?在眾說紛紜的觀點中，有很多相似之處。例如：改變教師過于傾向于單方面傳授知識的狀況．加強師生之間、生生之間的對話；改變教師過于封閉的學科態度和行為方式，增強超越學科的綜合的課程意識；改變教師過于著力于教書而忽視全面育人的工作態度和方式；改變學校管理過于偏重通過評價等行政手段管理教師的方式，注意管理者與教師一起共建學習型組織等。

任何一種新的教育改革都是在呼喚新的學校文化。也就是說，教育改革對學校文化建設的要求是極其豐富的。這種豐富性可能會使管理者有陷入茫茫大海而無所適從的感覺。另外，文化還具有一致性的特征。例如：“校本教研”、“校本培訓”、“校本管理”等諸多的“校本”之間的一致性。因此，管理者要善于把握新課程改革豐富性背后的一致性。歸根結底，新課程倡導的仍然是民主、科學的文化。

二、把握學校文化建設內涵

文化是看不見的，甚至可能不被我們所察覺。管理者要真正推進改革，建設新的學校文化，就必須實實在在地把握教育改革的基本理念和具體內涵。學校文化建設的本質是共享的價值和信仰的改造。其中，其享的價值變化起著核心作用，而促進這一變化的前提條件，就是管理者首先要有非常明確的理念。例如：要構建學習型學校，就首先要搞清楚“學習型組織”的概念。如果管理者沒有把握住具體概念的內涵，就不知道學校文化該向什么樣的價值方向去轉變，迷失了學校文化建設的明確目標，這樣，也就根本談不上建設新的學校文化了。

三、探求學校文化建設起點

學校文化的表象是學校中大多數人在組織中表現出來的做事方式和處世態度，其核心是這些做事方式和處世態度的“內隱規矩”和“內隱概念”。我們明確了新課程改革對學校文化的挑戰，還應該考慮學校文化建設的主觀必要性，即學校文化建設的現實起點。具體說，就是現有學校文化是如何表現的、學校文化中的哪些方面是被推崇的、哪些方面是被忽視的。還是以創建學習型學校為例，在管理者基本理解、把握了學習型組織的內涵之后，還應該進一步找到構建學習型組織的起點，可在教職工中進行相關內容的調查：教師個人平時學習嗎、學習什么、是怎樣學習的、是如何理解學習的等等。不了解這些，就去構建學習型組織，無異于建空中樓閣。

學校的組織文化隨著時間的推移而產生，學校在經歷了一段時間的發展后，都會形成系統的行為規范或標準。管理者要了解學校文化的實際現狀，還需要進行大量的探究工作，其中包括觀察學校教師說些什么、做些什么，力求弄清楚他們在所經歷的事情中的思維、信仰和價值觀等。

四、改造學校文化建設氛圍

為適應新課程改革，學校需要對原有的文化氛圍進行改造，從具體的行為、事件或者人物入手，推進學校文化建設。這是一種微弱地、漸進地改造學校文化氛圍的方式。

確定改造學校文化建設氛圍的切入點，從根本上取決于兩點：一是找準把握學校文化建設的目標。比如：若以構建學習型學校為目標，那就需要集中精力尋找與“學習”相關的有象征性意義的行為、事件或者人物。二是注意觀察，發現那些有象征性意義的行為、事件或者人物。如：到圖書館借書的人為什么那么少。(行為)學校要求教師每周交學習筆記，有的教師就是不交。催急了，一位教師竟說：“這么要求，我干脆早點調動!”(事件)學校請專家講座，有的教師不愛聽。可據說不愛聽的教師之一W老師，逮著機會就出去求學，她的教學成績特別突出。那么，她學的是什么呢，又為什么那么愛學呢……(人物)

五、規范學校文化建設導向

如果說從具體的行為、事件或人物人手是微弱、漸進地推進學校文化改造，那么修訂學校制度、規范學校文化建設導向就是強勢、有力的方式。例如：某校有三位教師申請晉級，但只有兩個名額。其中M老師無論是教育教學，還是搞科研、做班主任，都非常出色，這是有目共睹的事實。校領導想，她肯定能評上。可沒想到，學校評委會居然沒評上她，而另外一位業務上一般的Z老師卻被評上了。聽說，z老師在人際關系上做了大量的工作。怎么辦?這種結果肯定會傷害那些認真工作、業務突出的教師。校長決定，一方面做那位到處跑關系的z教師的工作，讓她認識自己的錯誤做法；另一方面向上級評委介紹其他兩位教師的具體情況，讓他們了解實情；接著，又調整了學校評委會的成員。

校長采取有力的措施來制止類似事情的發生，進而規范學校的文化導向，是非常必要的。有什么樣的價值觀，就會有什么樣的行動導向。但是，僅僅通過做人的工作和進行人員調整是不夠的，還必須制定相關的制度，依法治校，這樣才能從根本上杜絕這些情況的發生，使學校的每個人都清楚地明白：在這里事情應該怎么辦。

六、擴大學校文化建設半徑

學校文化雖然是無形的，但只要影響參與者看待和理解事件的方法，就會影響著參與者的態度和感情。文化的管理不同于物的管理，也不同于知識的管理。學校文化是具有選擇性和輻射性的文化，可以進行相互傳遞。文化的傳遞是一個逐漸影響的過程：是一部分人帶動另一部分人，再帶動更多人的過程：是通過一件事影響人們，再通過一些事情逐漸深入影響人們的過程。弗朗西斯·福山曾經提出過“信任半徑”的概念。這個概念對我們有很大的啟發。既然，學校文化的建設與改造是一個不斷相互影響傳遞的過程，那么，從總體上說，就會存在新的學校文化的半徑不斷擴大的情況。因此，管理者在學校文化建設中，要具體分析學校文化的半徑，即具體分析有哪些人、哪些群體、哪些組織已經被影響了，還有哪些沒被影響，然后再根據具體情況，不斷采取針對性措施，以便最終使新的學校文化成為學校的主流和強勢文化。

學校文化是學校進行教育改革的背景與源泉，是教師受教育與教育學生的土壤。在這個意義上，我們正在進行的新課程改革，也必然要求學校文化的轉型，要求對學校文化土壤進行改造。所以，建設具有個性特征和現代教育思想的學校文化是學校發展的基礎。也是新課程改革取得預期效果的根本保證。

實施多元評價 促進學生發展

范永雄

我們學校遵循“為了每一位學生發展”的新課程理念，把“明確理念、把握原則、鼓勵創新、及時反饋、促進發展”作為評價改革工作的新思路，構建課堂評價、作業評價和考試評價等全方位促進學生發展的多元評價體系，為實施素質教育打造起新的“導航儀”。

一、探索多元評價途徑，促進學生主動、全面的發展

多一把尺子就多出一批好學生。素質教育就是要增加幾把衡量學生的尺子，讓更多的學生受到鼓勵，堅定信念，走向成功。我們在教學實踐中對學生實施多元的、積極的、全過程的評價，探索出評價的新思路、新方法。

(一)突出評價的整體性和綜合性，讓評價“立”起來

根據新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的“三維目標”要求，學校在關注學生學業成績的同時，發現和發展學生多方面的才能，構建了促進學生全面發展的評價體系：一是紙筆測試評價；二是體現學習過程的課堂、作業評價；三是非學業評價；四是特長評價。評價體系內容多、范圍廣，展示學生的知識、技能目標的達成情況，更呈現學生學習過程、學習方法的形成狀態和潛能的發展程度以及創新實踐的成果等等。教師關注點拓寬了，學生的發展空間增大了，更有利于學生創新精神的培養和健全人格的形成。

(二)評價方式多元化，讓評價“活”起來

評價的最終目的是有效地促進學生的發展。為此，我們采用多元化的評價方式，多角度、深層次地刺激學生發展。變傳統的教師對學生的評價為學生自我和相互評價，教師、家長及社會參與的多元評價。學生根據目標要求，在評價標準上自定等級，從而堅定學習信心，體驗成功，學會自我認識、自我肯定；在小組評價中，學生慢慢學會在誠懇反映出別人不足的同時，努力去發現別人的優點，學會用欣賞的眼光去看人，適時地、努力地給別人以贊揚和鼓勵，這樣不但營造了互幫互學、輕松愉快、和睦相處的氛圍，而且培養了將來立足社會的一種為人處世的原則和能力。家長評價無疑擴大了課程資源，通過聯系、反饋、評價。家長與教師攜手培養學生良好的行為與習慣，提高了學生的學習效率。

(三)評價方法多樣化，讓評價“實”起來

1．課堂評價，激勵學生人人成功。

在日常教學中，有的課堂評價語言形式過于單一，教師只是簡單的重復著“太好了”、“你真棒”，到底好在哪里，缺乏因勢利導的導向作用。為了使課堂評價真正具有激勵作用，學校要求教師課堂采用多樣的評價語言，杜絕千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，即：要有針對性、啟發性、激勵性等。同時，我們強調評價學生采取“低、小、勤”的原則。“低”指“低起點”。教師要站在兒童成長角度看問題，從低到高，激勵學生。“小”指“小目標”，教師要根據每個學生的個性差異，確定近期發展目標，要符合學生的特點和實際能力。“勤”指“勤評價”，教學中教師們用積極的眼光多個角度、多個層面看學生，不斷探索口語評價的內涵，總結出了贊賞式評價、包容式評價、推進式評價、挑戰式評價、糾偏式評價、延遲式評價等。

2．作業評價，讓每個學生都獲得成功的體驗。

新的作業評價觀認為，作業應是具有鮮明的價值追求、理想和愿望的活動，應該讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱與辛苦。教師們積極探索新的作業評價方法，采用“等級+評語”的作業評價模式，把學習態度和作業質量結合起來，把學習與行為習慣結合起來。學生年級的不同，每個人的具體情況不同，采用的評價方式也不盡相同。如，低年級學生的作業采用“等級+圖案”式的評價方式，設計了三項評價等級的圖案：“小紅花”代表基礎牢固；“小紅旗”代表進步；“小紅星”代表創新。這樣評價具有很強的激勵性，幫助學生認識了自我，及時了解學習過程中的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習的自信心。

3．實施成長記錄評價，促進學生主動發展。

為了使發展性的評價理念真正落實到學生成長之中，學校在課改年級實施成長記錄評價。我們遵循“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的指導思想，本著激勵、自主、有效發展和可操作的原則．設計了“成長記錄袋”。“成長記錄袋”中以學生《成長記錄冊》為主，可以珍藏學生認為寫得最漂亮的字、畫得最美的圖畫、最滿意的手工作品；每個學生還有一盒錄音帶，錄下了孩子們讀得最有感情的課文、唱得最好聽的一首歌、最想對家長說的一句話；還有試卷、作業等紀實材料。成長記錄評價，較好地反映了學生發展的狀況，真實、深入地再現了學生發展的過程，全方位、多角度地評價了學生水平提高的程度。這樣，將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，從而提高評價的效果。

二、改革考試評價。注重學生綜合素質的培養

美國課程理論家斯塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”基于這樣的理念，學校對考試評價進行改革，以期達到考試評價的最主要目的——“雙改進”：教師的“教”與學生的“學”。

(一)考試辦法多樣化

我們結合新課改進行考試與成績評定方面的改革，積極探索知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等目標維度關系的處理辦法。考試由書面考試和實踐能力考核兩部分組成：書面考試重在考查學生的基礎知識和基本能力，強調知識技能的綜合運用。鼓勵學生求異思維。允許出現不同于“標準答案”的答案；實踐能力考試內容包括學生的動手操作、問題的探究方法、結論的驗證過程等，重在考查學生解決問題的過程與方法，以及表現出來的情感、態度和價值觀。平時考核和期末考試相結合，全面考核學生學習發展水平。

(二)試題內容趣味化

在試卷的呈現形式上充滿了人文氣息，試卷標題是孩子喜聞樂見的形式，如數學試卷的標題改為：“數學快樂園”、“數學信心站”等。這樣的標題，孩子們易于接受，感到親切、有趣。在考試內容上，增強試題的開放性、趣味性。試卷中還設有“友情提示”：“請小心，我是攔路虎”、“認真、細心是成功的關鍵”……這些語言讓學生感受到了老師的關愛。減輕了考試的壓力。

(三)評價結果人文化

試卷評價結果變“數字化”為等級加“情感化”特色評語，體現人文性。根據不同的學生批注不同的評語，指出優點和不足，幫助學生查找原因。對考試成績不理想的同學，用誠懇的態度同他們一起分析，尋找解決的辦法；對成績好的同學提出努力方向。如教師在一份56分的試卷上寫下：“你有所進步了，離及格僅一步之遙，相信下次一定會有滿意的成績。”并鼓勵學生對自己的成績進行分析，促進學生的自我反恩和改進。

實踐中，我們感悟到：評價不再是千人一面的“套印模子”，而是引導和培養個性的“催化劑”；評價不再是分數等級的“篩子”，而是激勵師生前進的“泵”。