青年教師如何登上成長快船等

青年教師如何登上成長快船

林 欽

青年教師只有走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時代的高度，把握教育的走向，不斷走向成功。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)自主學習、個人反思、校本教研、同伴互助是青年教師成長的有效路徑。

一、學習——關注“讀后交流”

學習交流不能流于形式，不能只重量而不重質，應多在“質”上做文章。在業(yè)務學習時，有的學校組織學科組的老師進行集中學習，一個人讀，其他教師聽。

而今，在強調學生自主學習的同時，提倡教師的自主學習。業(yè)務學習時不再是讀文童，而是每周各自學習、做讀書筆記，周四下午業(yè)務學習交流會上隨意抽簽幾位，做5分鐘的“精彩交流”；可以推薦好書好文，也可以交流自己的讀書感悟。

二、教研——注重“互助交流”

開展校本教研是促進青年教師成長的重要措施。校本教研是對原有自上而下教研機制的革新與發(fā)展，倡導教師間的相互學習、共同切磋、經驗分享；營造一種民主寬松的教研氛圍，改變教師過去那種各自為戰(zhàn)、孤立無援的狀態(tài)。因此，校本教研應抓好以下幾個方面的工作。

1．備課式教研。為了更好地發(fā)揮備課的作用，學校以同年級同學科設立備課組，選定備課組組長。每周開展一次研討活動，有中心發(fā)言人，有具體內容。中心發(fā)言人預先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節(jié)課教學方案，設計教學環(huán)節(jié)，安排學生活動等，從而吃透教材，用好教材。

2．案例式教研。案例教學式教研指的是圍繞所研究課題，以一兩節(jié)課案例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課，執(zhí)教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性的意見等。通過評議，使執(zhí)教教師認清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學習研討機會，引以為戒。

3．沙龍式教研。教學沙龍式教研是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對教學實際問題的討論會。沙龍式教研營造出寬松自由的教學研究氛圍，讓教師在“聊一聊”、“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。

4．專題式教研。專題式教研是將教研與科研有機融合的教研活動形式。其操作程序大致為：(1)選擇課題。以問題為中心。問題的發(fā)現(xiàn)與界定是行動研究的起點。選擇課題應從學校或教師實際需要出發(fā)。(2)圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。(3)開展課題研究。(4)課題研究結題。

三、反思——期待“自覺行動”

撰寫教學反思既可以防止教育機制、教學靈感的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，又可以為我們今后的經驗總結、進行行動研究提供鮮活的素材，促使教師進行有效自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。

1．教學反思，是否上路。注重反思與總結，是中外教育大師走的一條可行之路。蘇霍姆林斯基就是從寫教學日記開始，成為著名教育家的。他提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。這個公式從某種意義上說明反思對教師順利成長的重要作用。

2．教學反思，概念何意。所謂教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的教育教學行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式。或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性和提高教學效能。教學反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是教師理想自我與現(xiàn)實自我心靈上的溝通橋梁。

3．教學反思，思有何益。一是以解決教學問題為基本點。是教師針對教學中存在的問題與不足，進行理性思考、探索實踐之路。二是以提高教學效果為出發(fā)點。反思自己的教學過程，進一步改進教學。通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，分析問題的原因與解決的辦法，不斷總結教學經驗，努力提高課堂教學效果。三是以教師全面發(fā)展為立足點。對自己教學行為進行反思、研究和改進，使自己變得更加成熟，就能有效提高我們教學能力，提升教學實踐理性層次，使自己成為學者型教師。

4．教學反思，思有何式。作為教師應依據(jù)教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過寫教后記錄、日記、隨筆等形式把它記錄下來。即：

(1)教后記錄。它是教師對課堂教學的小結。通常是教師依據(jù)先進的教育理念和教學策略，對課堂教學的教學目標、教學流程、教學手段、教學方式與方法、教學氛圍與效果等方面，進行反省與總結，是教師教學的再備課。

(2)教育日記。即教師把自己每天的所見、所聞、所讀、所思，用日記的形式記錄下來。

(3)教育隨筆。即老師記錄觀察到的教育現(xiàn)象，記錄自己的感受和思考，寫自己的心靈、體驗與感悟。

5．教學反思，思在何時。教學反思按教學的進程可分為課前、課中、課后三個方面：

(1)課前進行教學反思。這種反思具有前瞻性，使教學成為一種自覺的實踐。即在備課時，我們要對教材與學生進行綜合分析，依據(jù)教材內容去尋找、開發(fā)、制作各種教學資源和資料。

(2)課中進行教學反思。即及時地在進行教學過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，在師生交流互動過程中，教師要注意課堂上學生學習情況、反饋信息、調控課堂、激活課堂，使教學高效地運行，有助于提高教師的教學調控與應變能力。

(3)課后進行教學反思。這種反思具有批判性，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而努力提升教學實踐合理性，也提高教師的教學能力。

6．教學反思，思些什么。教學反思是指教師依憑其課堂教學行為，不斷探索與解決教學實踐中出現(xiàn)的新問題，總結新經驗，努力提高教師業(yè)務能力。

(1)抓住亮點和成功之處進行反思。教學反思是亮點和成功之處的記錄機。教學中，有時學生對問題的理解、分析、把握，會超越教師教學設計與學情預測之外，對自己機智處理有關突發(fā)事件，學生提出一些有價值的問題等，課后我們都應及時記錄下來。

(2)抓住暗點和失敗之處進行反思。教學反思是暗點和失敗之處的顯微鏡。在反思中，我們要對教學過程失敗的教學環(huán)節(jié)放大進行思考，及時找出存在的問題與不足。特別是問題背后的理論失誤。

(3)抓住盲點和疑惑之處進行反思。所謂盲點，就是事先沒想到、未估計到，卻在教學中發(fā)生的現(xiàn)象。這些都值得我們教師課后研究與反思。一方面，反思可以促使教師鉆研教材，了解研究學生，另一方面，反思可以提高教師的教學機智與業(yè)務水平，減少失誤與困惑。

校園文化與學生心理健康

吳煒芳

世界衛(wèi)生組織對人的健康下了這樣的定義：“健康不僅指身體無疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會的適應能力。”隨著心理科學的蓬勃發(fā)展，心理健康在人們的觀念中日益重要。那么在新形勢下，我們的學生心理健康狀況又如何呢?

前不久，一份調查報告表明，有29．8％以上的學生患有不同程度的心理疾病。在人際關系、情緒穩(wěn)定和學習適應方面的問題尤為突出，有焦慮不安、恐懼、神經衰弱和抑郁情緒等問題的學生不在少數(shù)。這些孩子的心理障礙表現(xiàn)在很多方面：害怕與人交往。恐懼、抑郁、過分自責、焦慮不安等。學生心理不健康已經影響到了他們的學習，因此心理健康教育已成為小學教育的重要課題。其中，加強校園文化建設就是一條極其有效的途徑。

關于什么是校園文化，國內外有不同闡釋。如“氛圍說”，校園文化是一種群體文化。它是在校園這個特定的范圍中的小環(huán)境、小氣候，是一種氛圍，會對生活在其中的人產生潛移默化的影響。“補充說”，校園文化是第一課堂的補充和完善。“體現(xiàn)說”。校園文化是一所學校的精神傳統(tǒng)、作風和理想追求的整體體現(xiàn)。校園文化作為一種環(huán)境力量，我們認為主要包括校園文化觀念、文化活動及文化設施等方面。它以學生為主體，以課外活動為主要形式，以校園物質為載體的群體文化，是培養(yǎng)學生心智健康發(fā)展的具體環(huán)境。因此，要善于利用學校文化環(huán)境力量來教育學生，使其自覺不自覺的接受校園文化的熏陶、感染和塑造。這就是陶冶教育，能產生“蓬生麻中，不扶自直”的效應。健康有益的校園文化不僅為師生提供了優(yōu)美的工作、學習環(huán)境，而且對學生的成長，尤其是健康心理品質的培養(yǎng)起著“潤物細無聲”的作用。

一、教學中體現(xiàn)

教學活動是讓學生掌握文化最重要、最基本、最直接的手段，教師必須重視學生心理素質的培養(yǎng)，隨機創(chuàng)設情境，對學生進行心理素質的訓練。

如有的學生驕傲自大、目中無人，教學中就可創(chuàng)設一些挫折情境，打消其傲氣，鍛煉其耐挫力。一次，我班的李明同學將題目做好后，不檢查，擺在一邊，畫起畫來。樣子很是得意，吸引了同學們的注意力。看到這情景，我就向他走去，他連忙用本子蓋住畫，抬起頭來看著我笑，我知道他在等待著我的表揚。我不動聲色地查他的作業(yè)。終于發(fā)現(xiàn)一處單位寫錯，我對他的這種作業(yè)態(tài)度進行了嚴肅的批評。李明低下了頭。此后他的作業(yè)再也沒有了粗心的痕跡。

總之，教師必須了解學生的心理現(xiàn)狀，抓住有利時機，創(chuàng)設適當情境，因材施教，使學生健康成長。

二、校園環(huán)境中體現(xiàn)

校園環(huán)境是學校文化建設的結果，又是一種教育力量。從校園環(huán)境的物質載體看校園環(huán)境可分為物質環(huán)境和人際環(huán)境兩類。

1．物質環(huán)境。

優(yōu)美奮進的校園物質環(huán)境是強有力刺激學生心理發(fā)生發(fā)展與完善的必要而充分熱鬧的條件。其中尤以櫥窗、板報建設，標語建設和校園建設布局的合理優(yōu)化最為重要。

(1)櫥窗、板報建設。定期出版的櫥窗、板報是校園文化建設的活窗口。在每一期櫥窗、板報的出版中，可專門開辟一塊“心理專欄”刊出一些解決學生實際生活中的小矛盾的方法，指導學生如何學習、交往等等。經過精心策劃的校園櫥窗、板報，不僅解決了學生的實際困難，還使學生在心理上感到舒適，促進了學生良好的心理品質的形成。

(2)標語建設。標語的建設首先應該具有激勵作用，一條好的標語對學生心理發(fā)展將起到“無聲勝有聲”的教育效果。如一進校門，在校園最醒目的地方最好設置一塊白底大紅字標語：“抬起頭來走路。”一看就能給人增添一股力量，抬頭、挺胸、滿懷激情地向前走去。這一句簡單的話，不僅能隨時提醒學生注意走路姿勢，而且在思想上給學生很大的啟示，要相信自己，增強了自信心。諸如“相信你自己一定能行”、“自信是走向成功的第一步”等等，都可以在校園的走道、教室等各處出現(xiàn)，隨時隨地都能給學生以耳濡目染的教育。

(3)校園建設布局。校園建設布局，看似與學生心理健康毫無關系。但合理的布局、藝術化的造型、舒適的學習場所不僅給學生美的享受，還塑造了學生的人格和心靈。因此，校園建筑布局，必須力求園林化、藝術化，并在此基礎上做到凈化、綠化、美化。

2．人際環(huán)境。

學生在校的人際關系，無非是師生關系和同學關系。這兩種關系對學生心理健康有著舉足輕重的影響。

首先，教師應注意與學生理好師生關系，熱愛學生，尊重學生，與學生多交流，做學生的好朋友。更要創(chuàng)設寬松、和諧、民主、平等的師生關系，給學生充分表現(xiàn)自我的機會。

其次，學生之間的人際關系，也需要教師的引導。民主、和諧的人際關系則更有利于每位學生健全健康的心理。學生與學生之間相互了解，深刻理解和正確認識，是建立良好的心理關系的重要因素。所以，我們一直要求學生以“五自”的標準來要求自己，以“團結、友愛、互助、合作”來對待同學，由此走上良性循環(huán)的軌道，并不斷得到發(fā)展和完善。

三、管理中體現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說過：“成功的教育應該在學生沒有意識到受到教育的情況下卻受到了畢業(yè)難忘的教育，而在這種潛移默化過程中所受到的教育往往具有水滴石穿的作用。”校園文化很大程度上是一種規(guī)范性文化，校園“三風”建設又是校園文化心理的主要特征。學校優(yōu)良的校風、學風、教風建設，使學生一踏進學校就有一種榮譽感、責任感，在不知不覺中接受這種文化氣息的熏陶。以我校為例，多年來，我校形成了“文明、勤奮、求實、創(chuàng)新”的校風，“勤學、善思、好問、苦練”的學風和“愛生、敬業(yè)、博學、善教”的教風。“三風”凝聚，形成一股合力，使我校學生走上了心智齊發(fā)展的道路。

四、各項文化活動中體現(xiàn)

要使校園文化對學生的心理品質起實質性的作用，關鍵是要使學生內化其中的價值體系，并形成與價值體系相吻合的價值觀念。各項文化活動的開展可謂是內化的上好途徑。為此，學校可設立“知心姐姐”信箱，開設“校園心聲”廣播，定期舉辦“心理講座”，解決他們實際學習、生活、交往中出現(xiàn)的心理憂慮，排解他們的困擾，減輕他們的心理壓力，健全健康的心理。另外，利用各項傳統(tǒng)性的文化活動，比如舉辦藝術節(jié)、體育節(jié)，舉行開學典禮、畢業(yè)典禮、升旗儀式、少先隊集會等，也能對學生身心起到感染、暗示作用。

校園文化是一種精神力量，校園文化建設又是一項系統(tǒng)工程，要正確地認識它、利用它絕非易事，尚需在今后的實踐中更全面、更深刻地來探討，使其盡顯教育功能，更有利于學生健康心理品質的養(yǎng)成。