“批評”仍應成為教育教學評價中的一元等

“批評”仍應成為教育教學評價中的一元

華連山

課改后的教育教學活動，教師注重評價的激勵性功能和發展性功能，充分體現了課標的新理念。但遺憾的是，在這些教育教學活動中，面對學生暴露出來的缺點和問題，沒有一位教師對學生提出過批評，總是用“表揚”的方式對學生進行評價。“批評”作為教育教學評價中的一元，被教師“遺忘”了。

通過與教師的交流，他們之所以害怕使用或者干脆不再使用“批評”這一評價方式，其根本原因是對“批評”這一評價方式存有偏見：一是怕傷害學生的自尊心；二是怕打擊學生參與學習活動的積極性；三是怕影響學生的個性發展。筆者以為，這樣做違背了新課標中提倡教育教學評價多元化這一要求，也違背了教育教學評價因材施評的要求，這樣做是片面的，也是不科學的。現就如何走出這一誤區，談談自己幾點粗淺的看法，以求教于同行。

一、徹底消除對“批評”這一評價方式的偏見

部分教師認為要使教育教學評價對學生具有激勵性、發展性功能，就得用一些具有“表揚”性質的語言、動作、表情等來激發學生參與學習及其他活動的熱情，以此來達到促進學生發展的目的。因此，在課堂上或是其他活動中，對學生表現出來的對與錯、得與失，教師總是以“你真棒”、“你真聰明”、“你真勇敢”等諸如此類的話語來表揚學生，見到的總是師生熱烈鼓掌。這種不分青紅皂白的表揚，從某種程度上來說是一種溺愛，容易使學生滋生盲目樂觀的思想，失去幫助其客觀認識自我的價值、意義和克服脆弱心理的機會。有些學生由于平時習慣于教師的表揚，以至于在學習和其他活動中，一旦遭遇挫折，心理上就承受不了，顯得十分脆弱，沒了主張，失去前進的信心與克服困難的勇氣，厭學、逃避、自殘的現象時有發生。對此，應該引起我們的高度重視和深刻反思。其實，“批評”對提高學生心理素質，承受和應對挫折的能力，完善學生人格，促進學生全面發展，同樣起到十分重要的作用。《三字經》里有兩句話：“人之初，性本善。玉不琢，不成器。”平常里人們所說的“良藥苦口益于病，忠言逆耳利于行”也含有這種意思。當學生犯錯時，為了幫助他們改正錯誤，該批評時應批評，不能忌諱，更不能包庇與袒護。

二、重新確認“批評”在教育教學評價中的地位

“批評”作為教育教學評價的一種方式，根深蒂固。自從人類有了教育以來，它就一直存在于教育教學活動之中，并伴隨著教育的發展而使其內涵不斷得到豐富和延伸。其實，“批評”不光存在于我們教育界，它還存在于社會的各行各業之中。一些仁人志士、國家棟梁之材，對自己兒時被教師批評教育。深有感觸。記憶猶新，他們普遍認為如果沒有教師當年的批評教育，就不可能改變自身的一些缺點和問題，不可能適應社會發展的要求，也就不可能取得今天的輝煌成就。批評的根本目的就是要使受批評者克服自身存在的缺點和問題，進而達到不斷發展。而我們的教育對象是二十一世紀的接班人，他們是祖國的未來和希望，由此可見，“批評”在他們身上實施顯得多么的重要。

三、注重講究“批評”在教育教學評價過程中的藝術性

當“批評”插上藝術的翅膀時，“批評”才具有生長的土壤和生存空間，才具有旺盛的生命力。首先，教師的批評應是善意的，它決不同于諷刺、挖苦學生。其次，要根據學生年齡、性格、心理等方面的特征，用一些學生喜聞樂見的方法和方式對學生進行批評教育，使學生認可與接受教師的批評。第三，教師對學生提出批評的同時，還應飽含殷切的希望，使學生能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極投入到下一個階段的學習活動中去，不斷改造自我，提高自我。

總之，科學地使用“批評”這一評價方式，不僅不會傷害學生，反而會成為學生不斷獲取成功的一種動力。“批評”可促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展。筆者認為，學生在成長過程中固然少不了表揚，但也離不開批評，因此“批評”仍應成為教育教學評價中的一元。不知同仁們是否支持、認同筆者的看法?

巧妙提高學生的交際能力

杜林貴

現代社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁．作為語文素養的基本組成部分，口語交際能力日益重要。《語文課程標準》也要求學生“具有適應實際需要的口語交際能力”。然而只靠課文“積累·運用”中的口語交際話題進行交際訓練，其訓練的力度、強度是遠遠不能達到要求的。如何解決這一問題呢?除了鼓勵學生在日常生活中自覺進行口語交際實踐外，巧妙地在閱讀教學中設計口語交際內容，進行交際實踐。也是一種行之有效的好辦法。

一、填補空白，融入口語交際

書畫作品有“計白當黑”之說，文章也不例外。為了使文章重點突出、詳略得當，作者常常不把話說透說穿，有意留下一些“空白”，以達到“疏可走馬，密不透風”的藝術效果，這樣可以刺激讀者去思考、去想像、去品味。教學時，巧妙地在文章空白處設計口語交際練習，更能有效地提高學生的理解、想像和表達能力。

《我的伯父魯迅先生》一文，作者在所回憶的第一個小故事“談水滸”中，伯父委婉而巧妙地批評了我“囫圇吞棗”的讀書習慣。小故事的末尾作者告訴我們：臨別時，伯父送了我《表》和《小約翰》兩本書。伯父送書給我的情景描寫作者惜墨如金，一帶而過。顯然，這里面蘊含著較為豐富的口語交際內容。教學時，我引導學生品出文章情感后，放飛想像的翅膀，自由尋找交際伙伴，讓學生將伯父與“我”之間的對話以口語交際的方式表現出來。形成了如下對話：

“魯迅”：(微笑著)小曄，這兩本書是我翻譯的外國文學作品，很適合像你這么大的孩子閱讀。希望你改掉看書不專心的習慣，好好學習，將來好改造這黑暗的舊社會!來，給你。(遞書)

“周曄”：(含著熱淚，感激地接過書)大伯，謝謝您，我一定不辜負您對我的期望，好好學習，再也不會像讀《水滸傳》那樣囫圇吞棗地看書了。以后您到我家的時候，再來考考我吧！ “魯迅”：(滿意地)好的，小曄，再見! “周曄”：(揮手)再見!大伯，我會好好保存這兩本書的。

二、延伸情節，契入口語交際

延伸情節就是在原文末段的基礎上，創設適當情境，設置交際話題，讓學生進行創造性想像，以深入領悟文章之理、文耄之情。這樣的交際訓練與課文內容緊密結合，文章之理、文章所表達的情感讓學生自探自悟，沒有理性的分析和杲板的說教，能激發兒童對語文的興趣，培養創新能力。

《桃花心木》一文，作者借種樹喻育人，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。在教學快要結束的時候，我創設了這樣一種情景，讓同學們自選角色，進行口語交際。

“同學們，十年之后，種樹人又回到了作者的家鄉，來看望他的好朋友林清玄了，請你想像一下，種樹人與作者之間將會有一場什么樣的對話，任選一交際角色，與同伴進行交流。可以先合作試試，然后推選好的上講臺交流。”過一會兒，“佳作”涌現。

“種樹人”：(作叩門狀)清玄在家嗎?

“林清玄”：我就是。請進。

“種”：(作推門狀，進入，滿臉喜悅)老朋友，您好!

“林”：(停筆、抬頭、驚喜地)啊，是你!(站起身來與種樹人握手)快請坐哦真服你了!事實正如你所料的那樣，(指窗前)桃花心木苗已“長得與屋頂一般高”，絲毫沒有枯萎的跡象。它們枝繁葉茂，是那么優雅自在，那么生機勃勃，多么挺拔啊!

“種”：是啊，樹苗種下以后，定時定量給它們澆水，樹苗就會養成依賴的惰性，樹根就沒有向土地深處延展的動力，無法深入地下，如果外界環境突變，就可能枯萎、死亡。在不確定中，樹木就會自己從土壤中尋找水源，而茁壯成長。

“林”：對極了!種樹如同育人，小孩不能讓他們養成依賴心理，要讓他們具有自立、自強的意識和能力。絕不能讓他們做溫室的花朵，經不起生活的風吹雨打。

三、模擬采訪，插入口語交際

口語交際能力是在交往過程中表現出的靈活、和諧的聽說能力和待人處事的能力，這種能力要得到提高，必須不斷給學生提供這種交往過程。“拳不離手，曲不離口”只有在交際的過程中才能學會交際，提高交際能力。模擬采訪就是為了多給學生提供比較逼真的交際情景，展現鮮活的交往過程。

《放棄射門》一課敘述了1997年3月24日英國足球聯賽利物浦隊對阿森納隊的一場足球比賽的情景。

在引導學生理解內容，體驗文章情感后，我讓學生成為“中央電視臺體育記者”，相互采訪、相互被采訪，采訪的對象可以是福勒、西曼、裁判、賽場觀眾、足聯秘書長等人。學生緊緊圍繞課文內容，設置問題，將“央視話筒”對準這些人，在這一過程中更深刻地感到了“友誼第一，比賽第二”的體育競技準則。他們再一次被福勒所特有的人性美震撼了。

四、提供辯題。嵌入口語交際

當今學生觀念新、信息靈、個性張揚。教育工作者就要為學生搭建充分展示、發展的平臺。引導學生辯論。就是一種行之有效的辦法。“雄辯的口才要比準確的子彈更強有力”。現實生活中，擁有雄辯的口才，擁有一條三寸不爛之舌，該是多么讓人羨慕的一件事啊!

《烏塔》一文中的那個14歲的德國小姑娘獨自一人游歷歐洲，自覺樹立獨立自主的意識和鍛煉自力更生的能力，減少對父母、外界的依賴，讓讀者為之欽佩。而這對被爸爸媽媽、爺爺奶奶視為寶貝。“要星星不敢給月亮”的中國獨生子女來說。這種意識和能力正是大部分孩子所欠缺的，所必須要學習的，但是由于兩國國情不盡相同，如果學生刻意追求，表面模仿又是有害的，甚至是十分危險的。為了提高他們的認識能力，依據本文是略讀課文的特點，在引導學生獨立讀懂課文之后，我為學生提供了這樣一個辯題：

正方：獨自一人到遠處游歷，值得提倡。

反方：獨自一人到遠處游歷，不值得提倡。

當我模仿中央電視臺辯論賽主持人的風格和口吻宣布：“請雙方陳述本方觀點，進行自由辯論!”之后一場唇槍舌劍拉開了帷幕。雙方你來我往，各不相讓。

這是一次語言的交鋒、智慧的較量，他們在這個舞臺上主動發現、積極探究和自由創造，心智之花得以燦爛開放，個性得以盡情張揚，我為他們喝彩!

總之，根據教材特點，在閱讀教學中融入口語交際活動，可以收到“一石二鳥”之效。這不僅能深入理解課文，而且更重要的是增加了口語交際實踐的次數，巧妙地訓練了學生口語交際能力。

“睡”出來的精彩

殷 嵐

【案例】

“叮零零”，踩著午睡的鈴聲，我走進教室。好家伙，孩子們有的聊天、有的折紙、有的作畫，大家毫無睡意。也難怪，天生調皮好動的他們怎會鈴聲一響就“臥倒”?在我的“橫眉冷對”中。孩子們十二分不情愿的趴在桌上，東張西望，還和同伴眉來眼去。我只能不停地在教室中踱步，狠殺“不睡之風”。約半個小時左右，大部分學生睡著了，我也趴在講臺旁休息。

正當我酣睡之際，耳邊傳來“小老鼠”窸窸窣窣的聲音，我皺了一下眉，可那聲音有愈演愈烈之勢。我“拔地而起”，好家伙!一半以上的人醒了，正埋頭熱烈地交談著，根本沒把我放在眼里。

我抬起頭正欲發作。孩子們一下看見了我，馬上都趴了下去，好像有誰約定似的。我又好笑又好氣，便說道：“老實點，醒了的家伙都給我坐好，在干什么這么開心?老實交代。”學生樂了，片刻之后，一只只小手高高舉起：

生：我睡醒了。手腳發麻，就狠狠地甩甩，舒服多了。

生：我看到旁邊的人還在睡，嘴巴里還有口水流下來，我就叫劉宵看。

生：許燁說我頭發亂糟糟的，臉上還有紅道子，我用手一摸，還真的有，我們猜是衣服的印記，像貓胡子。

生：我們都醒了。老師還在呼呼大睡，一個手臂(糾正：一只手臂)彎著，還有一只手臂伸直了當枕頭。

好呀，竟然也把我當成觀察對象?我看到了又有一部分學生醒來，迷迷糊糊地東張西望，于是就來了個順水推舟：“既然你們連我都敢觀察，就再擦亮眼睛，看看醒來以后的同學吧。”孩子們好奇地你盯著我。我盯著你，細細地琢磨。嘿!還真有新發現：

生：陳晨剛睡醒，人呆頭呆腦的，我打她一下，她還晃晃大腦袋，呵呵。

陳晨不服氣了，馬上又晃晃腦袋，立即回擊：有什么了不起。上次我先醒，你睡得像小豬一樣。我捏捏你的鼻子，結果你鼻子里吹出了一個泡泡，哼!

生：我看到“睡覺大王”被我們吵醒了，好不容易抬起頭，沒兩分鐘，“咚”地一聲又趴下了。

生：我發現有的人剛醒，怕我們說他傻，故意把眼睛睜得很大的。

師：我知道了，你也這樣做過，這是你的經驗吧，哈哈。

生：睡覺把我的頭發睡得亂糟糟的，像雞窩一樣。

生：我還發現有的人根本沒睡著，他們的眼睛一點也不紅，睡著的人醒來眼睛都有點紅的。

生：我有重大發現，大家睡覺是趴在桌上的，楊成是把頭仰在后面的。他肯定睡著了做夢，以為睡在床上了。喏，就是這個樣子。(小調皮做了個仰面躺倒的姿勢，教室里哄堂大笑。)

輪到我作總結發言了，我立馬收起笑臉，一拍桌子：“好大膽子，竟敢在午睡課上大鬧天宮。本人要狠狠地罰你們：將你們所見到的睡覺怪樣子畫下來，可以是一幅畫，也可以是連環畫，還得有文字說明。一句話：以午睡這件事完成一次圖畫日記。完成不了，哼!放學留下來補睡。”

這群小家伙顯然被我傲慢的態度激怒了：“有什么了不起，寫給你看看!”孩子們埋下頭去，或寫或畫，“沙沙”的聲音讓人充滿期待。

【分析】

怎樣引導低年級孩子書寫自己的生活，書寫自己的快樂?依據案例，作如下思考：

1．自然隨和，無距離。教者并沒有為了作文而刻意營造情景，而是就地取材。抓住孩子們一瞬間的快樂引導開去。確切地說，這不是什么“習作指導”，而是一種朋友之間的交談。在談話中，幾句富有“挑逗”性的語言和神態：“好啊，竟然把我當成觀察對象”、“完成不了，哼!放學留下來補睡。”時時撩動著學生的心扉，他們在“不服氣、不認輸”的情緒支配下展開積極的思維活動，在選擇下觀察、在觀察中判斷、在判斷基礎上不停地捕捉思維火花。他們用漂亮的回答同樣向我挑釁：怎么樣?我不比你差吧。此時此刻，課堂中流淌著一種和諧：那是生命個體之間相互挑戰、相互欣賞、相視一笑的落地無聲的美。

葉圣陶先生說：“寫作材料的來源普遍于整個生活中，整個生活時時在那里向上發展，寫作材料才會滔滔汩汩地無窮無盡地流出來。而且是澄清的。”毫無疑問，習作教學必須根植于豐富多彩的生活之中，而且是根植于孩子個體的生活中，唯有如此，才能讓孩子們寫自己。但是，有了生活孩子們卻未必能寫出來，原因大概是以下幾點：可能沒有意識地關注生活，可能覺得生活平淡沒什么可圈可點，也可能沒有聯系生活來寫作的經驗，不知怎么寫等等。因此，讓素材鮮活地呈現在孩子們面前，經常就孩子身邊的生活事件、切身的生活體驗來開展習作教學，這是“讓孩子從寫自己開始”到“學會寫作”的必經之路！

2．輕松快樂，無壓力。米盧提出“快樂足球，態度決定一切”。在此可套用；快樂作文，興趣決定一切。興趣是主體對外在事物保持的敏感而積極的心理狀態，習作教學應保持學生這種心理狀態。習作是用來表達自己思想、反映自己生活的，這種表達與反映不是單一的對客觀事物的“鏡面再現”。而是經由學生自己情感參與的“合金體”。兒童天生就是幻想家，他們的腦海里裝著說也說不完、盛也盛不下的奇思妙想，給孩子合適的話題，他們就可能“思接千載心游萬仞”，激發出孩子們那活躍靈動的想像。

書寫作文本身就是書寫快樂。“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有‘我’。只聽憑此時此地的思潮，自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。”(冰心)這洋洋灑灑，這一瀉千里，怎不讓人酣暢淋漓!在沒有壓力的自然狀態。孩子們可以說是大膽地展開觀察，放肆地進行表達：“大家都睡了。就我醒著！”“他流口水了！”“嘿嘿，醒了還和大傻瓜一樣。”看，孩子們的快樂已經露出了線頭，把它“揪”出來，就能織出一件精美的“毛衣”。

附學生作文：

睡覺吹泡泡(許燁)

“叮零零”，午睡鈴又響了，一聽到鈴聲我就來氣：每次睡覺，我怎么也睡不著，真是的。我把頭低著，偷偷地睜開眼睛，緩慢地伸出脖子。“哎呀!不好，老師看見我了。”我只好又像烏龜一樣，慢吞吞地把脖子縮回來。

不一會兒，我又睜開眼，朝四周看了看：呀!旁邊的人都睡著了，討厭的同桌還把頭靠著我。我用手把他的頭一推，心想：我讓你靠，快過去。誰知道他頭一歪又過來了，我伸出手捏住他的鼻子，這下該醒了吧？立刻，他的鼻子里冒出一個大泡泡。天吶，不會是鼻涕吧!

午睡的“帥哥”(萬璐)

睡午覺時我是趴著的，一醒來別人就笑我。原來，我的臉上有一道道的花紋。低頭一看，手臂上也有，好像是衣服的印記，看起來像花貓一樣。

我的同桌叫張天揚，他起來了，桌上一攤水，那是他的口水。他還把口水粘到自己臉上去了。我在他的臉上撒了些金光燦燦的粉，這兩樣東西加起來是一張很美麗的臉。所以，張天揚就走下位置，到處去說自己是“帥哥”。