英語教學，應滲透點人文性等

英語教學，應滲透點人文性

孫華麗

曾聽了這樣一節課：課一開始，教師出示了一些park，zoo，cinema，theater等詞的卡片，讓學生念讀后，教師即說到：“Let’s go to the park?！睂W生因未學過這一句子而愣在那里，不知老師要他們做什么。教師又重復說了幾遍，學生仍不知做什么好。最后，教師只得用中文解釋。上述過程教師一再反復，但收效甚微。試想一下，如果教師在說“Let’s go to the park”這句話的時候，能走到學生中間，拉著幾位學生的手。邊走邊說，效果肯定不一樣。從上例中可以發現，教師忽視了英語教學中潛在的人文性因素。英語教育不僅要求學生具有扎實的英語語言知識、技能和運用語言的能力，更要重視學生人文精神的培養和全面素質的發展。英語教育中強調人文精神，核心的問題是如何看待學生。

一、對話與實踐

小學英語教學要求教師與學生之間有較多的交流與溝通。教學交往中的溝通，通常要借助“對話”來實現。這里的“對話”不僅是言語的應答，而且強調的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現“視界融合”與“精神互通”，共同去創造有意義的活動。

1．營造寬松、民主的溝通氛圍。首先應該重視師生情感交流。新型的師生關系，其核心應該是現代的平等觀念，它強調師生雙方真正的平等、溝通和理解。教師要理解學生的情感、態度、意向，鼓勵并培養學生的創新意識。如在教學fruit時，我告訴學生老師想請朋友吃水果大餐，請大家幫忙開一張購買單，不過要用英文寫。學生就很樂意幫老師做事情，不僅開出了許多課本中所要學習的水果，而且還通過其他途徑找了很多平常生活中大家都很喜歡的其他水果。如荔枝(litchi)、櫻桃(cherry)、枇杷(loquat)等等。這樣的活動課充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨把自己當作是一名學生來思考問題，把學生置于主人地位，讓學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出。相對傳統的灌輸式、封閉式教學方式而言，這種方式使學生的學習興趣大大地提高了。

2．創造自然、和諧的發展空間。從學生的興趣人手。從學生主體的個性特征出發，從學生的實際能力考慮，英語教學要為學生的充分表現和自我發展留出空間。例如，在平時的教學過程中，筆者以任務型活動課為主的教學模式，采取聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，培養學生學習英語的興趣，調動學生的主動性。在教colour時，課前讓學生回去做一個大轉盤：用一張白紙，畫上一個大圓，然后平均分這個大圓，再在每個部分畫上各種顏色。最后在圓的中心做一個小指針。在課上，讓學生自己轉著轉盤說出各種色彩，學生學得津津有味，很快就掌握了blue、green、yellow、red、purple等顏色。

二、尊重與接納

英語課堂教學應讓學生了解不同文化背景，尊重多元文化。例如sheep在西方人的隱喻形象很差，喻指“害羞的人”、“膽小的人”、甚至“愚蠢的人”，這種文化心理直接反映在“a black sheep(害群之馬)”和“alost sheep(誤入歧途的人)”中。相反，在中國，羊是吉祥、善良、美好的象征?！墩f文解字》上說：“羊，祥也?！惫_克族崇拜山羊神，形形色色的“羊”字象形圖案和青銅器“四羊方尊”都表明這一點。東西方“羊文化”的內涵與差異通過各自的語言表達得淋漓盡致。在了解英語國家文化的過程中，要善于比較，積極融入，即要尊重又能適當接納。

三、整合與發展

英語教學要著眼于學生的全面發展。如果說課程標準是從宏觀的層面論證和描述，那么英語教師應該從學生的實際幫助他們，促進學生發展。實際操作中，要通過多學科的整合，促進智能的發展。英語的學習，應當滲透其他學科，如音樂、藝術、品德等。這樣能使我們的英語課更豐富，尤其可以使能力特長不同的學生都有可能在自己的優勢領域內得到更大的發展。在評價過程中，要強調能力與進步，即學生能做些什么，根據進展適時公正評價；要強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的選拔和淘汰作用；強化評價的內在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用；要研究和嘗試建立有利于學生健康成長的激勵性評價機制。

人文精神滲透到英語課程教學，不是生硬地加到英語課中去的，而是與英語教學內容融合在一起，但它又不是完全無形的，它使英語課更豐滿，顯得更富有生機和活力。

情境、生活，點亮英語課堂

朱曉紅

在蘇州舉行的“第三屆全國小學英語教學觀摩暨研討會”活動中，來自全國29個省市的30名優秀教師以他們獨特的教學形式、先進的教學理念和藝術的教學手段展示了英語課堂的精彩，可以說是令人大開眼界，受益匪淺。他們帶給我們的不僅僅是教學技能上的提高，更重要的是對小學英語教學的一種新的認識。這種認識來自于學生的交際語言能力的一種震撼和教師超強的口語表達能力的一種驚嘆。

一、趣味引學，體驗情趣

精彩的導入能夠緊緊抓住學生的心理，使課堂教學更具藝術性。一位來自天津的教師精彩的導入讓我至今難以忘懷。她講授的課題是《Family》。該教師通過出示這些單詞Father，And，Mother，I，Love，You并讓學生連成句子用真情實感讀出來，感受家庭的幸福，隨后依次取下每個單詞的首字母貼在黑板上，組成一個新單詞“FAMILY”。學生看得有趣，讀起來更帶勁了，對家庭的概念也更加深刻。教師用這種別出心裁的方法出示課題，不僅吸引了學生的注意力，也確實給全場聽課的教師帶來了新鮮感。

二、實物促學，活化課堂

由于小學生具有好奇、活潑的特性，學習時注意力往往不能長時間保持集中，所以教師要創建始終吸引學生注意力的教學模式，利用實物作為道具努力營造語言和情境交融的氛圍。一位來自上海的男教師講授的課題是《Travel》。在鞏固操練完句型“Wherewill you go?”“We willgo to……”后，課堂已接近尾聲，本以為教師會就此結束課堂，但這位教師仍舊把精彩持續到最后。他問學生：想去上海嗎?隨即當起了導游，給每位學生發了一只旅行帽，揮著小紅旗把“旅行團”帶出了課堂。

三、歌曲導學，互動交流

韻律詩、歌曲等都是學生喜聞樂見的藝術形式，不僅能為課堂帶來輕松、愉快的氣氛，調動學生學習英語的積極性，還能與有效的語言實際有機結合，使學生多種感官并用，做到創情、激情、融情，增強了活動的情趣。浙江的一位年輕女教師在講授《schoollife》時就巧妙地采用了這一形式。她以一首自創的韻律詩配上搖滾的音樂、活潑的動作活躍課堂，帶動學生大膽表演，充分調動學生全身的感官。這樣，放松學生緊張的心理，把枯燥的課堂變成學生喜愛的“魔幻音樂場”，為學習新的語言做好“輕裝上陣”的準備。

課堂是縮小了的生活舞臺。隨著新課改的深入，課堂教學已漸漸成為師生共同經歷的一種生活，學生在無拘無束中分享著學習的快樂，充盈著對幸福生活的感悟。英語，因為有了生活的融入而精彩；英語，因為有了生活的滋潤而更豐富。