等，讓課堂更和諧等

等，讓課堂更和諧

顧正理

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！比欢ＴS多新課標(biāo)下的課堂卻存在諸多不和諧的現(xiàn)象：為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，老師不愿耗時(shí)“等”或終止學(xué)生未充分進(jìn)行的探究活動(dòng)，或提前結(jié)束了學(xué)生的探索……這樣的課堂，只是好學(xué)生的表現(xiàn)舞臺(tái)；這樣的課堂，只能是越來(lái)越不和諧。相反，有些專家的課。以及筆者自己的實(shí)踐證明：等，能讓課堂更和諧。

一、等，是關(guān)愛(ài)

事實(shí)上，學(xué)生的發(fā)展需要教師的愛(ài)，特別是那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。由于這些學(xué)生的接受能力、探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等較差，因而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)遲緩。為了能讓他們“趕上”，教師必須放慢進(jìn)度，“等一等”他們。這樣的“等”，滲透著教師對(duì)學(xué)生高尚無(wú)私的、負(fù)責(zé)任的關(guān)愛(ài)。如教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)(退位)”時(shí)，為了突破難點(diǎn)，使學(xué)生初步理解退位減法的原理及方法，我先讓學(xué)生根據(jù)算式“30-8”與“33-8”擺一擺小棒，然后分小組交流、匯報(bào)。但是，在操作中，當(dāng)許多學(xué)生擺好小棒表現(xiàn)出要交流的時(shí)候，教師卻發(fā)現(xiàn)班上的幾名學(xué)生仍在猶豫中嘗試。為了讓這部分學(xué)生能更好地體驗(yàn)與理解，我微笑著：“還有幾個(gè)伙伴快擺好了，我們等等好嗎?”“好!”學(xué)生很配合。接下來(lái)，后擺好的學(xué)生邊舉手邊高興地說(shuō)：“老師。我擺好了!”有的兩臂撞擊桌面，兩眼發(fā)亮地看著我，以示他也擺好了，而我則是欣慰地向他們微笑點(diǎn)頭?？梢姡@里的“等”，給了學(xué)生機(jī)會(huì)，給了學(xué)生希望，已然是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的愛(ài)。

二、等，是信任

新一輪課改倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流式的學(xué)習(xí)。其實(shí)，兒童的天性就是對(duì)未知世界充滿著好奇心和求知欲，他們渴望探究，也樂(lè)于探究。探究的過(guò)程需要時(shí)間，而且探究的結(jié)果也可能失敗。但不管怎樣，我們都應(yīng)“等”，相信他們?cè)谟H身參與的過(guò)程中，有所體驗(yàn)，有所收獲，人人都能得到發(fā)展，這樣的“等”，值得。如教學(xué)“乘加、乘減”時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：首先。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步探究。先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察主題圖發(fā)現(xiàn)前3個(gè)魚缸各有4條金魚，而第4個(gè)魚缸只有2條，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：一共有多少條金魚?其次，再進(jìn)行深入探究。老師先設(shè)疑：“求一共有多少條金魚，怎么列式呢?”話音剛落，就有不少學(xué)生舉手了。生，的列式是：4+4+4+2。生2的列式是：3×4+2。說(shuō)完兩種方法，舉手的就沒(méi)有了。老師以期待的口氣說(shuō)：“還可以怎么列式?小組內(nèi)可以討論。”不一會(huì)兒。一名男生列出了第三種式子：4×4-2，他的理由得到了老師和同學(xué)們的肯定。老師又追問(wèn)：“還有嗎?”這時(shí)，不少學(xué)生發(fā)出了懷疑的驚嘆聲：“還有呀?!”“老師，我想出來(lái)了?！庇钟幸幻猩吲d地喊起來(lái)。他的做法是將第4個(gè)魚缸里的兩條魚分別放入前兩個(gè)魚缸，這樣就可列式為：5+5+4或5×2+4。他這一說(shuō)，一下子打開了其他學(xué)生的思維空間。由于方法不一，學(xué)生們又列出了很多式子。這里的“等”，讓學(xué)生求異的智慧火花得到盡情綻放。這是“等”的魅力，更是老師信任的回報(bào)。

三、等，是寬容

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是在他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，通過(guò)開展想一想、做一做、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，掌握知識(shí)與技能。而這樣的學(xué)習(xí)必然是探索性的，嘗試性的，也必然有曲折與困難。這就需要教師在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，寬容地對(duì)待他們。如教學(xué)“認(rèn)鐘表”時(shí)，筆者先聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及鐘表實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分針與時(shí)針，并且學(xué)習(xí)看整時(shí)。接下來(lái)開展在鐘面上撥整時(shí)活動(dòng)，以便讓學(xué)生在動(dòng)手中進(jìn)一步鞏固知識(shí)。當(dāng)一名女生把自己的成果拿到臺(tái)上展示時(shí)。教室里立刻一片嘩然。有的學(xué)生說(shuō)：“她撥錯(cuò)了!”有的喊：“讓我來(lái)?yè)堋！鄙踔劣械暮芗鼻械睾埃骸袄蠋?，讓我?guī)蛶退??！蓖蝗缙鋪?lái)的叫喊聲，讓這名學(xué)生一下子懵住了。其實(shí)，她只是把時(shí)針與分針的位置顛倒了。教師用手示意學(xué)生們靜下來(lái)：“讓她再試一試，好嗎?”“好吧?！庇行W(xué)生雖然不太樂(lè)意，但還是接受了老師的建議。此時(shí)，教室里靜悄悄的，時(shí)間好像停止了，幾十雙眼睛都在注視著她。不一會(huì)兒，這名女生的臉就由“陰轉(zhuǎn)晴”了，她很快重新?lián)芎昧酥羔?。這時(shí)，教室里情不自禁地響起了熱烈掌聲。這里的“等”是寬容，是給了學(xué)生再試的時(shí)空，讓師生看到了成功。

四、等，是理解

人們常說(shuō)：理解萬(wàn)歲。我們的課堂也需要理解，學(xué)生理解學(xué)生，學(xué)生理解教師，教師更應(yīng)理解成長(zhǎng)中的學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，我們就是要及時(shí)理解他們的“心”，該等的時(shí)候“等一等”，以促進(jìn)他們健康、有效的發(fā)展。而在實(shí)際的教學(xué)中卻有不盡如人意的地方。如筆者聽了一節(jié)《假日小隊(duì)》的公開課，在進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用階段，教師是這樣進(jìn)行的——師：“根據(jù)你們課前收集的信息，在小組內(nèi)提問(wèn)題，比一比哪個(gè)小組提出的問(wèn)題最多，并把式子列出來(lái)。”隨后，學(xué)生們根據(jù)課前的記錄展開了探究活動(dòng)。匯報(bào)時(shí)，一名男生拿著記錄本上臺(tái)邊展示邊口答。記錄本上的信息是：自行車65輛，電瓶車8輛。摩托車30輛，小轎車40輛；列的式子是：65-30=26，65-40=25，40+30=70，65-8=58。我們可以發(fā)現(xiàn)其中有兩題算錯(cuò)了。而在匯報(bào)的過(guò)程中這名學(xué)生有些緊張，說(shuō)話又不連貫，所以當(dāng)他匯報(bào)完第2個(gè)式子時(shí)，老師就不耐煩了，不等了，讓小組內(nèi)的另一名學(xué)生幫他匯報(bào)。這時(shí)的老師想到的只是完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，讓課堂“完美”，卻沒(méi)有理解學(xué)生，沒(méi)有抓住促進(jìn)該生成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)——鍛煉其克服困難的意志，建立自信心。此時(shí)的學(xué)生也只能是失望、怨恨?！暗取痹谶@里被遺棄了，理解也隨之流逝了，留給筆者的只是思考。

五、等，是尊重

課標(biāo)指出：教學(xué)是“師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！币虼耍處熍c學(xué)生是平等的，學(xué)生應(yīng)尊重老師，老師也應(yīng)尊重學(xué)生。而課堂中的“等”，則更能體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的尊重。著名特級(jí)教師吳正憲老師執(zhí)教的“面積單位的認(rèn)識(shí)——平方米”，是這樣進(jìn)行的：課始，復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)過(guò)的面積單位：平方厘米和平方分米，并讓學(xué)生自主選用1平方厘米和1平方分米紙片分別測(cè)量文具盒面、課桌面和黑板面。接下來(lái)吳老師質(zhì)疑：“老師想測(cè)一下整個(gè)舞臺(tái)的面積，應(yīng)該選哪個(gè)測(cè)量單位?”結(jié)果大部分學(xué)生選用1平方分米為單位去測(cè)量舞臺(tái)，只有幾個(gè)學(xué)生在座位上沒(méi)動(dòng)身。在吳老師小聲與測(cè)量的同學(xué)交流時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生停止了測(cè)量，原因是紙片小，舞臺(tái)太大了。在臺(tái)下一片笑聲中，吳老師讓他們回到了座位。不少學(xué)生見狀，也隨之回到了座位。此時(shí)，還有幾個(gè)人仍在忙測(cè)量。吳老師問(wèn)：“你們?cè)敢饬肯氯?”“愿意!”“好，那你們繼續(xù)吧。什么時(shí)候不愿意了，就回到座位上。”最后，只剩下一名學(xué)生還在量。吳老師又說(shuō)：“你都滿頭大汗了。還愿意量下去？”“愿意?！薄澳呛茫憔土堪?”這時(shí)，臺(tái)下響起了掌聲與笑聲……學(xué)生是一量再量——堅(jiān)持自己的方法；吳老師是一等再等——尊重學(xué)生的選擇。“等”的含義在這里徹底升華，更多地表現(xiàn)為民主、平等、呵護(hù)與尊重。

綜上所述，“等”，更加關(guān)注了基礎(chǔ)差的學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生的探究過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，所以“等”，使課堂更具人性和理性，讓課堂更和諧、更完美。因此，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我們不要因顧及課堂的教學(xué)進(jìn)程，而放棄了“等”。

關(guān)注學(xué)生情感 追尋師生和諧——關(guān)于課堂中“和諧教育”的實(shí)踐與思考

朱定坤 徐小仙

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)表現(xiàn)為應(yīng)試教育，在教學(xué)目標(biāo)上傾向于單純接受而忽視接受基礎(chǔ)的個(gè)性體驗(yàn)——“參與”。“應(yīng)試教育”所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，局限于通過(guò)考試可以直接檢測(cè)的淺層次的知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。如學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，學(xué)科方法的掌握水平，學(xué)科思維方法的掌握水平等。而素質(zhì)教育的課堂教育目標(biāo)，不限于教學(xué)結(jié)果上的學(xué)科知識(shí)、方法、思維邏輯的掌握水平等，而注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重于學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的效果體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的人格體驗(yàn)等。而新課程數(shù)學(xué)教材在編寫的理念正是體現(xiàn)了這種精神，如果教師在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有從理念去體會(huì)和接受這種精神，而是用老方法、舊觀念去理解新課程，那猶如紙上談兵，越搞越糟。我們作為教育工作者為了確保青少年兒童身心的全面發(fā)展，要不斷地分析教育的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)教育途徑、教育因素與教育目標(biāo)的和諧。本文是為了更好地貫徹、落實(shí)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，從關(guān)注學(xué)生的情感出發(fā)，追尋師生的和諧入手。實(shí)施“和諧教育”的一些實(shí)踐和幾點(diǎn)思考。

一、強(qiáng)化情感體驗(yàn)，滲透師生和諧

在課堂教學(xué)條件下，數(shù)學(xué)這門學(xué)科源于生活，用于生活，實(shí)踐性強(qiáng)。怎樣才能促使學(xué)生去體驗(yàn)生活中的實(shí)例呢?現(xiàn)階段，課堂教學(xué)不可能每天把學(xué)生帶出課堂走向自然，走向社會(huì)，因此唯一的辦法是立足課堂教學(xué)，通過(guò)各種手段，再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)，達(dá)到認(rèn)知與理解的目的。如在教學(xué)“圓錐”時(shí)，先通過(guò)視頻的手段，讓學(xué)生觀看中外具有圓錐特征的一些建筑物。使學(xué)生產(chǎn)生一種“美”的情感體驗(yàn)，感受圓錐的美，激發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)圓錐、探究圓錐特征的求知情感。接著在教學(xué)圓錐體積時(shí)，讓學(xué)生參與到往圓錐里面裝沙子的游戲活動(dòng)中去，通過(guò)獨(dú)立探索、小組合作、教師指導(dǎo)經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。感受成功的喜悅，達(dá)到情感體驗(yàn)的目的，從而使學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知過(guò)程得到整合，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、調(diào)控課堂氣氛。追尋師生和諧

課堂教學(xué)必須在整合“認(rèn)識(shí)”和情感的條件制約下，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)生的情感、效度和人格體驗(yàn)的氛圍，實(shí)現(xiàn)師與生，生與生的和諧。

1．注重情感交流。

積極的情感交流是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，課堂氣氛的沉悶或活躍，受多種因素的影響，其中師生的情感交流起著主導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是開啟學(xué)生心靈的金鑰匙，在教學(xué)中，只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛(ài)。真正為學(xué)生創(chuàng)造一種樂(lè)學(xué)的環(huán)境，學(xué)生才能充滿信心，愉快的參與到知識(shí)的形成過(guò)程中去。在傳統(tǒng)教育中往往忽視那些后進(jìn)生，而這些學(xué)生需要更多關(guān)心和幫助。我們不能歧視他們，更不能放任不管，要循循善誘，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。如教學(xué)《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我問(wèn)：“現(xiàn)在是上午9時(shí)整，我們可以上課了嗎?”教師以一句商量式口氣的開場(chǎng)白將師生關(guān)系一下子拉到了平等的地位。當(dāng)學(xué)生學(xué)寫鐘面上的時(shí)刻時(shí)，我指著“4：45”問(wèn)：“如果不滿10分，小圓點(diǎn)的右邊應(yīng)該寫什么?”片刻的沉思后，一學(xué)生大膽站起來(lái)回答：“我覺(jué)得是不是寫0幾?”這里的一問(wèn)一答，從根本上改變了教師是“知識(shí)的擁有者，是非的主宰者”的角色，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。而且，在教學(xué)的全過(guò)程中，教師始終用平等的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使學(xué)生自始至終處在民主和諧的環(huán)境中，身心得到放松，思維異?；钴S。再加上課中教師適時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，更使學(xué)生感到老師對(duì)自己的信任和期望，情不自禁地全身心投入到學(xué)習(xí)探索之中。教師這時(shí)在學(xué)生的心中不僅僅是教師，更是朋友。他們?cè)谡n堂里共同探索，共同體驗(yàn)成功的喜悅。

2．注重課堂學(xué)習(xí)節(jié)律。

所謂節(jié)律指的是課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏、速度就像一段音樂(lè)，時(shí)而緩緩如流水，時(shí)而高亢如瀑布，有張有弛，難易適中，交錯(cuò)前進(jìn)。

課堂學(xué)習(xí)速度過(guò)快，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、疲勞、焦慮造成認(rèn)知的困惑，造成情緒的浮躁，易使學(xué)生注意力分散，精神松懈，興趣淡然；即使速度適中，若勻速不變，沒(méi)有節(jié)律，沒(méi)有起伏，沒(méi)有變化也會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)乏味，沒(méi)有刺激。最理想的效果就是強(qiáng)烈明快的節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)停、時(shí)急、時(shí)慢不斷激起思維的波瀾。使知識(shí)更好的滲進(jìn)學(xué)生的心里，這是教師追尋師生和諧的最高境界。如當(dāng)一節(jié)課進(jìn)行到需要強(qiáng)化的部位(即一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn))，需要學(xué)生緊張時(shí)，教師一般是放慢進(jìn)度；而對(duì)于一般性知識(shí)的講解、對(duì)于鋪墊性語(yǔ)言和過(guò)渡性語(yǔ)言的描述。一般是在松弛的狀態(tài)中加以快速完成?，F(xiàn)在很多學(xué)生厭學(xué)，其重要原因就在于教學(xué)進(jìn)度太快。快進(jìn)度造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間高度緊張，以及學(xué)習(xí)上的“欠賬”，學(xué)生因而厭學(xué)。張而不弛就是勞而無(wú)逸，這是當(dāng)前教育的一個(gè)主要弊端。

三、構(gòu)建課堂情境，促進(jìn)師生和諧

具體生動(dòng)的情境往往具有很強(qiáng)的感染力，它可以誘發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的有效手段，而教師則是情境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者。因此，在教學(xué)時(shí)，必須重視情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境可以依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)確定，既可以在課的開頭，也可以在課中，還可以在課尾，有經(jīng)驗(yàn)的教師甚至可以延伸到課后。一般來(lái)說(shuō)，課的開頭的情境創(chuàng)設(shè)大都以猜謎語(yǔ)、講故事設(shè)疑為主；課中以講故事、分析疑問(wèn)、做游戲?yàn)橹?；課尾則以做游戲?yàn)橹鳎谎由斓秸n后一般以設(shè)疑為主。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，用“豬八戒分桃”的故事引入，最后問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你們知道為什么豬八戒不止吃了一個(gè)桃子？”這樣就激起了學(xué)生的好奇心，他們會(huì)興奮的活動(dòng)起來(lái)。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感被誘發(fā)出來(lái)了，學(xué)生的思維會(huì)隨之活躍起來(lái)。這樣一來(lái)教學(xué)過(guò)程中既有教師的設(shè)疑，也有學(xué)生的挑戰(zhàn)，洋溢著濃郁的平等、民主、和諧的教學(xué)氣氛。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師教的詼諧生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)投入，興趣盎然。

總之，作為實(shí)施素質(zhì)教育的一種模式，和諧教育是一種動(dòng)態(tài)的開放性的教育模式。在不斷發(fā)展的育人系統(tǒng)中，我們教育工作者應(yīng)該致力于精心雕塑孩子的心靈，培養(yǎng)與自然、與社會(huì)、與學(xué)生身心發(fā)展相和諧的人才。努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在和諧的教育氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，在和諧的興趣樂(lè)園中陶冶情操，發(fā)展個(gè)性；在和諧的人際關(guān)系中接受教育，健康成長(zhǎng)。