有效巡視，對課堂教學(xué)大有裨益等

有效巡視，對課堂教學(xué)大有裨益

陳 林 戴加林

隨著課堂教學(xué)中學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)方式的廣泛運(yùn)用，教師走下講臺在學(xué)生中巡視，與學(xué)生進(jìn)行“零”距離交流的機(jī)會增多了。實踐證明，有效的巡視，對課堂教學(xué)的進(jìn)程大有裨益。然而我們也發(fā)現(xiàn)，在很多的課堂中，教師的巡視還流于形式、走過場，或者是僅僅象征性地“做”給聽課老師看，并沒能起到實質(zhì)性的效果。那么，在課堂上，如何進(jìn)行有效的巡視呢?

一、巡視——讓情感溫馨交融

課堂上，在老師、學(xué)生、教材形成的“金三角”中，有了情感這個添加劑，就會使語文教學(xué)充滿生機(jī)與智慧。巡視，一改教師傳統(tǒng)的“掌柜式”角色，使教師與學(xué)生更加親近，使每一個學(xué)生都能直接與教師進(jìn)行心靈的碰撞，智慧的交流，從而使課堂氣氛更加寬松，讓教學(xué)更富有情趣。在這方面，特級教師于永正是我們的楷模。很多老師對這樣的教學(xué)片斷應(yīng)該記憶猶新：學(xué)生在認(rèn)認(rèn)真真地讀著課文，于老師微笑著來回巡視著，一個一個鼓勵的眼神，使孩子們讀得越發(fā)起勁。學(xué)生讀完后，于老師回到講臺，親切地說：“剛才被老師摸過后腦勺的小朋友請站起來。”只見臺下站起了一大片，孩子們一個個莫名其妙，于老師繼續(xù)說道：“請大家為他們鼓掌，他們是剛才讀書最棒的同學(xué)。”孩子們這才恍然大悟，立即掌聲四起，課堂氣氛更加輕松、愉悅了，孩子們的眼睛里也立刻閃爍出快樂的光芒來。教師在巡視中睿智幽默的做法，既交融了師生的情感，又使孩子們真正體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。

二、巡視——讓“真金”不再淹沒

在教學(xué)《黃河的主人》一文時，我讓同學(xué)們邊讀課文，邊做批注，把自己的閱讀心得寫下來。很多同學(xué)都畫出了“注視、大膽地破浪前行”、“談笑風(fēng)生”等等我早已預(yù)想到的內(nèi)容。其實，我心里更有一種期待……這時，張健同學(xué)的批注引起了我的注意，只見他在“緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水”這一句中“黃水”的下面打了一個問號，并批注：“是不是寫錯了，應(yīng)該是黃河水啊?”于是，等其他同學(xué)交流了自己的看法后，我便注視著張健，希望他能提出自己的觀點(diǎn)，但張健一向靦腆，面對著我鼓勵的目光，還是低頭不語。我干脆叫起了他，他臉紅了，但終于還是吞吞吐吐地發(fā)言了：“不知說得對不對，我想‘黃水’是否應(yīng)該是‘黃河水’?”“一石激起千層浪”，有的同學(xué)說，“黃河水”讀起來順口，有的說“黃水”就是黃河水，何必故弄玄虛呢?有的說用“黃”更能突出顏色，更能顯得黃河波濤洶涌，氣勢驚險，是對“如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜”這句話的襯托……聽著他們對語言認(rèn)真深刻地品味，看著他們爭論得紅紅的小臉，我露出了微笑。

是的，閱讀本應(yīng)是“仁者見仁，智者見智，人讀人異，各領(lǐng)其奧”的，學(xué)生中，絕不乏高明之見，絕不乏能點(diǎn)燃思維火花，使課堂充滿生機(jī)的教學(xué)資源。但，有時因為學(xué)生性格內(nèi)向，不善言談，不舉手發(fā)言，這些寶貴的資源便黯然冷卻了，這就需要我們帶上一雙慧眼，在巡視中發(fā)現(xiàn)他們，讓“真金”不再淹沒，并使它們大放光彩!

三、巡視——讓“危機(jī)”及時化解

一次，我教蘇教版第十一冊《灰椋鳥》這一課，在體會課文第五自然段時，我提出了這樣的自學(xué)要求：認(rèn)真讀一讀這一段，用橫線畫出一個能概括這一段內(nèi)容的詞語。本意是讓學(xué)生通過細(xì)讀課文，畫出“熱鬧”一詞，體會灰椋鳥傍晚歸林的熱烈場面。學(xué)生開始讀書，我則細(xì)心地來回巡視起來。不一會兒便發(fā)現(xiàn)了問題：很多學(xué)生并沒有畫出“熱鬧”一詞!是不是自己的自學(xué)要求不合理呢?我趕緊又認(rèn)真讀了一遍這一自然段，發(fā)現(xiàn)自己的理解確實不夠全面和深刻!此時羞愧與自責(zé)已無濟(jì)于事，只有趕緊想出良策來。學(xué)生讀完書，我笑著問：“有沒有一個詞能準(zhǔn)確地概括這一段的內(nèi)容呢?”只見同學(xué)們一個個微皺眉頭，面露難色。我說：“是啊，我們不能被一個詞束縛了，既然沒有一個詞能準(zhǔn)確地形容這一段，那我們就自由談?wù)勛约旱南敕ò?”這下，孩子們的話匣子打開了。有的認(rèn)為可以用“美麗”這個詞來形容：“場面美”、“聲音美”，有的認(rèn)為可以用“壯觀”這個詞，有的認(rèn)為可以用“壯美”這個詞……

我不禁反思，若沒有巡視，我是不是會固執(zhí)己見，讓孩子們繼續(xù)為一個詞而傷透腦筋?若沒有巡視，我會不會進(jìn)一步深入理解教材?若沒有巡視，學(xué)生的個性化解讀課文會不會被我扼殺……

在課堂教學(xué)的進(jìn)程中，有時候會遇到一些潛在的“危機(jī)”。有些“危機(jī)”若不能及時發(fā)現(xiàn)并化解，可能會直接影響孩子們的學(xué)習(xí)，而巡視則給了我們發(fā)現(xiàn)并化解這些“危機(jī)”的時間和空間。

讓我們在這樣的一首小詩里得到啟發(fā)吧：這里生長著希望／這里涌動著繁忙和力量／在一號種子和五十號種子之間／我可以用犁一樣深沉而又鋒利的目光看見／知識的水分／正在他們的體內(nèi)／奔突、碰撞、吮吸、流淌……／不是所有的花朵會在同一時間開放／散發(fā)著個性的香氣里／我時而像蚯蚓／給這朵花松一松土／時而又像太陽／為那朵花調(diào)整調(diào)整方向／我這園丁也會疏忽／但／從那種子的生長里／我能及時改變營養(yǎng)的配方／讓真理綻放光芒……

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)——談?wù)Z文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源整合

陸 燕

我校開展《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)》的課題研究已經(jīng)三年了，這一課題研究的目的：旨在通過創(chuàng)設(shè)一個信息量大且頗有人文色彩的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)生在情感內(nèi)驅(qū)力的作用下。積極主動地去獲取、整理、創(chuàng)造性地加工信息。切實有效地實現(xiàn)對當(dāng)前知識的意義建構(gòu)過程，最終更進(jìn)一步地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

本文以教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文為例，探討如何在小學(xué)教學(xué)實踐中實施“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)”。

一、構(gòu)筑平臺，學(xué)習(xí)方式多樣化

教師利用Microso在Frontpage網(wǎng)頁制作軟件，自行設(shè)計集圖、文、音、像等信息于一體的《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站。

在主頁上，教師將課文內(nèi)容安排在主界面，通過對關(guān)鍵詞、句設(shè)置各種超級鏈接，將信息多樣化呈現(xiàn)，使學(xué)生根據(jù)自身需求，采用多樣的學(xué)習(xí)方式獲取各種與課文內(nèi)容相吻合的圖文聲像信息，或讀、或聽……一切都在自讀、自悟中完成。在網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)上，教師設(shè)計了以下幾大塊：

名園概貌：概括介紹圓明園的總體面貌。

名園風(fēng)光：通過圓明園四十景，西洋建筑等欄目，為學(xué)生提供豐富的信息資源，讓學(xué)生感受到圓明園昔日的輝煌，感受圓明園的至真至善的美。

歷史文物：提供了青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶、遺珍一瞥。采用圖文并茂的方式，讓學(xué)生飽覽世界上最大的藝術(shù)館、博物館，感受到祖國燦爛的文化。

名園浩劫：通過安排英法聯(lián)軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘垣的紀(jì)實圖片，讓學(xué)生在一種至丑至惡的情景中產(chǎn)生強(qiáng)烈振動。迅速投入到一種極度悲憤的情緒中，體會強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱則人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)。

名園論壇：指導(dǎo)學(xué)生把自己看到的、所想到的、感受到的真實地表達(dá)出來，增強(qiáng)民族的自尊心，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的無限熱愛。對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化

研究性學(xué)習(xí)重在根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題的情境，由教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

教學(xué)前，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，收集、查找有關(guān)“圓明園”的資料。教學(xué)時，教師在學(xué)生了解到的有關(guān)圓明園的情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題的情景，展示圓明園四十景，西洋建筑等景觀，讓學(xué)生走進(jìn)昔日的圓明園，盡情地欣賞圓明園的輝煌景觀。當(dāng)學(xué)生陶醉在圓明園的美景之中，教師播放《火燒圓明園》的片斷，再一次創(chuàng)設(shè)情景，鋪設(shè)好情感場，使學(xué)生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈振動，迅速投入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內(nèi)驅(qū)力的作用與影響。學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動機(jī)。

此時，教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，鼓勵學(xué)生放開思維大膽質(zhì)疑。學(xué)生通過閱讀、討論。自主發(fā)現(xiàn)問題，從不同的角度提出了許多有價值的問題。教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學(xué)習(xí)主題：1．為什么說圓明園是建筑藝術(shù)的精華。園林藝術(shù)的瑰寶?2．為什么圓明園是世界上最大的藝術(shù)館和博物院?3．圓明園為什么會被毀滅?怎樣被毀滅?這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，體現(xiàn)了“以人為本”，“學(xué)由疑開始”，“以學(xué)定教”，真正把課堂還給學(xué)生。同時，這三個問題既是對全文的精煉概括，又為網(wǎng)絡(luò)探究架設(shè)橋梁。實現(xiàn)語文教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源的整合。

三、合作交流，學(xué)習(xí)過程探究化

學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其他的網(wǎng)絡(luò)資料。在獲得基本知識之后，在學(xué)習(xí)過程中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論。教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

1．確定選題。教師幫助學(xué)生把提出的問題歸納成三大學(xué)習(xí)主題。同學(xué)們根據(jù)自己的興趣選擇性地圍繞一個問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。開展研究性學(xué)習(xí)。

2．合作交流。學(xué)生自己組合后，教師將全班48位同學(xué)分成三大組六個小組，就解決某一問題進(jìn)行學(xué)習(xí)合作，他們之間通過收集、整理、研究網(wǎng)上信息資源，充分利用教材文本。相互討論、交流，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的途徑。

歷史學(xué)家組：點(diǎn)擊名園概貌、名園浩劫網(wǎng)頁。主要負(fù)責(zé)研究圓明園建造和毀滅的時間、有關(guān)人物和背景，研究圓明園的歷史故事等。

建筑學(xué)家組：點(diǎn)擊名園風(fēng)光，觀賞圓明園四十景、西洋建筑等，研究圓明園為什么是“園林藝術(shù)瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”。

藝術(shù)學(xué)家組：點(diǎn)擊歷史文物網(wǎng)頁，鑒賞青銅禮器、名人書畫等奇珍異寶。主要負(fù)責(zé)研究圓明園為什么是“當(dāng)今世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。

三組在探究過程中都在文本上劃出相關(guān)的語句，悉心研讀。

四、匯報展示，學(xué)習(xí)成果共享化

信息技術(shù)的介入給學(xué)生們的信息資源的及時共享帶來方便。有的同學(xué)根據(jù)同學(xué)們搜集到的資料進(jìn)行歸納總結(jié)，制作了Powerpoint演示文稿，演示圓明園風(fēng)光，并附上文字解說，文本有關(guān)的句子，還有網(wǎng)上找到的有關(guān)詩句等；有的利用便捷的電子論壇(BBS)，學(xué)生將自己在研究性學(xué)習(xí)中的理解、感悟、研究的進(jìn)程以及所遇到的問題以文字的形式放在BBS上特定的主題區(qū)域內(nèi)，學(xué)生之間可以共享學(xué)習(xí)的資源、過程、思考的結(jié)晶，可以互相出謀劃策，可以互相借鑒并對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行修正；有的通過演講控訴了“八國聯(lián)軍”的野蠻行徑。

五、展開辯論，學(xué)習(xí)活動自主化

我們通過開展“小小辯論會”，分正反兩方討論圓明園要不要重修。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源，課后繼續(xù)查找資料，為自己提供更為廣闊的學(xué)習(xí)資源背景，從而使學(xué)生不斷地完成新知的建構(gòu)過程，自覺地養(yǎng)成信息的“獲取－內(nèi)化－提升－再獲取”習(xí)慣。同時，我們又給學(xué)生提供了幾個相關(guān)的網(wǎng)站。

我們認(rèn)識到：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，網(wǎng)絡(luò)資源與語文教學(xué)的整合更是教學(xué)模式的整合，是教學(xué)內(nèi)容的整合，是教學(xué)方式的整合，是學(xué)習(xí)環(huán)境的整合，是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的整合，它促進(jìn)了學(xué)習(xí)過程中各要素的互動：①信息互動。網(wǎng)上信息——激發(fā)探究主動性——實踐中獲取信息——上網(wǎng)尋找信息支持學(xué)習(xí)——網(wǎng)上信息加工與內(nèi)化——研究性學(xué)習(xí)的深入。②生生互動。學(xué)生上網(wǎng)搜集學(xué)習(xí)資源——網(wǎng)上信息激發(fā)學(xué)生合作交流的欲望——學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高——共同收集、分析、處理信息——共同研究解決問題。③師生互動。在教師引導(dǎo)下學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)——學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——教師對教學(xué)中問題的進(jìn)一步歸納、整合一學(xué)生分析問題、解決問題，發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗、理解——學(xué)生拓展研究性學(xué)習(xí)的深度和廣度。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 巧用課程資源——多管齊下教識字

楊潔翠

以學(xué)拼音、識漢字為主要教學(xué)任務(wù)的低年級語文課程，由于其內(nèi)容相對簡單，因此，要善于選擇和運(yùn)用合適的課程資源進(jìn)行教學(xué)，多管齊下，讓學(xué)生識得快，記得牢。

學(xué)習(xí)動機(jī)就是學(xué)生想通過學(xué)習(xí)來解決某些問題或需要的意向或愿望，只要能滿足他們的意向或愿望時，就能產(chǎn)生推動他們學(xué)習(xí)的動力。因此，成功的教學(xué)，要從學(xué)生的實際出發(fā)，聯(lián)系他們的心理活動特點(diǎn)，通過生動形象、富有感染力的課程資源，采用多種形式和方法，把知識與生活、知識與小同學(xué)的好奇心誘發(fā)他們?nèi)ニ伎肌⒉僮鳎龑?dǎo)他們?nèi)ヌ剿髌渲械膴W秘，達(dá)到誘發(fā)動機(jī)的目的。小學(xué)生的興趣是廣泛而又各不相同的，因此在教學(xué)時就要創(chuàng)設(shè)各種有趣的學(xué)習(xí)情境，針對學(xué)生的不同情況，靈活運(yùn)用各種課程資源，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)興趣，把他們的興趣引導(dǎo)到課本內(nèi)容上，并注意引導(dǎo)他們的興趣向高層次發(fā)展。

在低年級識字課里，除了教師和教材這兩類眾所周知的課程資源外，還有哪些課程資源可用呢?如何用呢?

1．學(xué)生自身基礎(chǔ)資源。學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活和可能生活來發(fā)揮學(xué)生的能動性，依托學(xué)生的經(jīng)驗世界，讓他們用自己獨(dú)有的眼光去理解和體驗課程并創(chuàng)造出鮮活的經(jīng)驗。一、二年級的學(xué)生在入學(xué)之前已學(xué)會不少語言(有的是方言)，只是還無法把它們與它們的符號——“字”聯(lián)系起來，因此在識字課中要善于運(yùn)用各種途徑把要求學(xué)生認(rèn)讀的字與他們原有的語言經(jīng)驗結(jié)合起來，這樣的認(rèn)讀教學(xué)才是充滿活力的，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能使學(xué)生的認(rèn)讀速度快、效率高，同時也利于糾正學(xué)生用方言讀漢字的不良習(xí)慣。

2．學(xué)生的合作資源。合作能力無法在教師的講解或自己的苦讀中獲得，而是在團(tuán)體活動中與人的交往、與人的合作中通過感受而感悟，因而學(xué)生合作也是一個寶貴的資源。具體地說有同桌同學(xué)、小組或有意組合等三種組合形式進(jìn)行討論、合作學(xué)習(xí)。低年級的認(rèn)字課，是要求每一個學(xué)生都要開口讀的，集體朗讀難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀錯誤，一個一個地去讀，耗時多且枯燥乏味。如果在集體教讀前或后，讓合作的同學(xué)進(jìn)行互聽互學(xué)互糾正，就有利提高學(xué)生的聽說和認(rèn)讀能力，可以讓他們逐人逐字進(jìn)行認(rèn)讀，讓讀錯的同學(xué)再學(xué)再讀，由于是多人互聽互讀，就可以避免同時不能正確認(rèn)讀而造成的失誤。當(dāng)然不管是怎樣的互聽互學(xué)，教師都要深入到學(xué)生當(dāng)中去做好了解和指導(dǎo)工作。

3．實物資源。教育心理學(xué)的研究表明：小學(xué)生的感知能力具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，對新鮮事物總是表現(xiàn)出濃厚的興趣，但我們要教讀某個字詞之前出示相應(yīng)實物并引發(fā)他們的表達(dá)動機(jī)后，就能很快調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)讀起來也快了。

4．聲音資源。小學(xué)生的朗讀能力、理解能力和記憶能力還比較低，但是他們善于模仿、可塑性強(qiáng)，如果在教學(xué)時稍不注意，他們會因不能理解句意以及不同的朗讀方式會影響句意的表達(dá)而出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象，因此在教學(xué)時我們可依據(jù)學(xué)生的向師性，注意培養(yǎng)他們的朗讀能力。教師可通過有表情地范讀、放錄音以及配樂朗誦等方法，使學(xué)生得到美的體驗并在這種體驗下養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，利于培養(yǎng)他們的語感和語文素養(yǎng)。

5．圖畫資源。與語言文字相比，圖畫要顯得更具體、直觀、形象，利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在上識字課時很好地使用圖畫，是提高學(xué)生認(rèn)讀能力的捷徑。低年級的語文教材，基本運(yùn)用彩印技術(shù)，因而直觀性是較強(qiáng)的，它們圖文并茂，既促進(jìn)了學(xué)生對認(rèn)讀對象的掌握，又鍛煉了學(xué)生的動腦能力，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

6．圖示資源。圖示教學(xué)法是數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用和最成功的教法之一，但千萬別忽視它在識字課中的作用。在低年級的識字課里，形聲字和形似字占很大比例，如果把這些字用線條連接起來進(jìn)行比較認(rèn)讀和理解，其效果是可想而知的，這對于訓(xùn)練提高學(xué)生的認(rèn)讀能力和思維能力是有極大的作用的。

7．故事、謎語資源。低年級學(xué)生的年齡小、閱歷少，影響了他們相對旺盛的求知欲和想像力，在識字課的教學(xué)中，如果講一個與認(rèn)讀對象有關(guān)的故事，出一條與認(rèn)讀對象有關(guān)的謎語，就很容易引發(fā)學(xué)生的認(rèn)讀動機(jī)，能一下子把他們的注意力吸引過來，讓他們帶著較高的興趣和注意力去了解認(rèn)讀對象。從而加快加深對認(rèn)讀對象的掌握。

8．游戲、活動資源。學(xué)習(xí)是學(xué)生們的主題，而愛玩又是他們的天性，因游戲、活動具有趣味性、挑戰(zhàn)性和氣氛輕松愉快的特點(diǎn)，決定了游戲、活動在學(xué)生們的學(xué)習(xí)中的重大作用。在識字課里，這一資源因其作用的顯著而被越來越多的教師引進(jìn)課堂，拼字游戲、拼詞游戲、接力游戲、表演活動、摘果子(把紙片做成水果形狀并上色后寫上生字詞，掛在模擬樹上由學(xué)生摘下并認(rèn)讀)等方式，由于它能為學(xué)習(xí)活動賦予新奇感，吸引人人動手，人人參加，讓他們在玩中學(xué)，在玩中記，因而能學(xué)得快、記得牢。

9．多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源。電化教育的出現(xiàn)，使教學(xué)媒體的多元化又向前邁進(jìn)了一步，恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄危粌H可以增大知識的密度和內(nèi)涵，而且可以極大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于這一資源可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和對教材提供的信息進(jìn)行動態(tài)處理，變靜為動，讓學(xué)生觀其境、聞其聲，促使學(xué)生在視覺、聽覺方面迅速地進(jìn)行遷移聯(lián)想，學(xué)生就可以根據(jù)自己對語言文字的理解及想像，在大腦中對認(rèn)讀對象進(jìn)行再現(xiàn)、重組、定格，因此，適當(dāng)使用這一資源對低年級學(xué)生的認(rèn)讀有極大幫助。

總之，教無定法，課程資源的使用也一樣。新課改的識字教學(xué)，必須能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感；必須注重知識的生成和學(xué)生能力的提高，使學(xué)生有情感的體驗和與之相應(yīng)的生動直觀、情趣共濟(jì)，讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢。