個性化·生活化·創造化

個性化·生活化·創造化——讓課堂中的“寫”更鮮活

馬亞雄

葉瀾教授在《“新基礎教育”探索性研究報告集》中提出了“生命體”的概念，即學生不僅僅是“認知體”，而首先是“生命體”。而學生生命發展的一個根本問題是健康個性和健全人格的養成。個性實際上是一筆最寶貴的生命財富。因為個性意味著創造，而雷同無疑是平庸的代稱。在充滿挑戰、競爭激烈的未來社會中，只有富有個性，充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。從這一點出發，我們的寫作教學就應個性化、生活化、創造化。為此，在教學實踐中，我們除了靈活地根據教材安排的習作訓練加強指導外，還可以根據教材文本的特點，創造性地使用好教材，挖掘“寫”的訓練內容，多方面、多渠道、多角度、多層次地進行“寫”的訓練，切切實實提高學生寫作能力。

一、典型處仿“寫”。教材中選取了好多經典性文章，規范著學生的語言，因此，我們可以精心地選擇，選出那些構段方式典型性的段落，讓學生進行仿寫訓練。如學習了《生物角》一文后，我讓學生也為自己的教室設計一個紅領巾之角，先設計紅領巾之角的樣子，再設計紅領巾之角里可以陳列些什么，并根據自己的設計畫一畫。然后再引導學生模仿作者介紹生物角的樣子用文字把自己的設計展示一下。在此基礎上，舉行最佳紅領巾之角設計評選，在交流中互評，在互評中欣賞。這樣的系列活動一方面有助于提高學生的集體意識，另一方面既提高了學生的表達能力，還提高了學生的審美能力，可謂一舉三得。

二、空白處補“寫”。留下空白，留給讀者豐富的遐想。如果能對這些“空白”給予補充，進行“補寫”，不但有助于學生對課文內容的進一步理解，對作者感情的進一步把握，而且也能提高學生的表達能力。如《蜜蜂引路》一文寫列寧利用蜜蜂找到了養蜂人。在敘述時，缺少了當時列寧的想法，而這想法正是列寧把觀察到的現象進行合理分析推斷的過程，恰好反映了列寧不但觀察仔細，而且進行正確的推斷，從而解決了問題——沒有向導，自找“向導”。于是在教學中，我就引導學生試寫當時列寧的心理活動，然后再交流，進一步認識列寧同志。

三、根據處擴“寫”。名篇名作是經過千錘百煉的，語言中不乏高度概括的語句，因此，在教學中我抓住這“精煉”之處設計，引導學生擴寫，使學生在寫的訓練中更好地體會文童的精髓，達成與作者情感的共鳴，心靈的溝通。如學習古詩《竹石》，詩中有這么一句“千磨萬擊還堅勁”，在學生理解了詩句意思后，先引導學生說說破巖中的石竹會遇到什么磨難，學生說有臺風，有雷擊，有冰雹，有暴風等等，然后讓學生試寫“有一回，一____________________，可石竹依然挺立在那兒”。一個學生這樣寫道：“有一回，天氣驟變，又是刮風，又是下雨，雨越下越大，瓢潑似的。一會兒，地上匯成了小溪。山上的泥水不斷地沖下來，從石竹身上沖過，沖走了巖石縫中的沙泥。石竹不停地在風雨中搖晃，竹葉被刮落了不少。暴雨下了一個多小時，石竹周圍有些小樹被沖倒了，可石竹依然挺立在那兒。”盡管筆頭較嫩，但對剛上三年級的小學生能這樣大膽想像，并用自己的話表達出來，已經是不容易，至少他們更深地理解了“千磨萬擊還堅勁”這句話。

四、精彩處變“寫”。美文我們不必作過細的分析，這一點我們已經達成了共識。因為這樣不但無助于學生的理解，而且把完整的文章搞得支離破碎，失去了文本應有的典范性和語言魅力的感染性。對于這一類文章我在引導學生美讀、品讀的基礎上指導學生進行改寫的訓練，改變其原來的文體。讓學生在改寫的過程中更好地感悟文章，更好地積累語言，當然也為提高他們的寫作服務著。如學習《“東方之珠”》一文，在學生初步了解課文內容的基礎上，引導學生在朗讀中感受香港不愧為一顆無比璀璨的“夜明珠”。然后，我就指導學生把文章改寫成一首詩歌。

五、結尾處續“寫”。文童的結尾往往簡潔扼要，以精練的語言來總結全文，點明主題。為此，我們也可以從結尾處入手，讓學生接著寫。如我在教學《稱象》一課，就引導學生抓住“果然稱出了大象的重量”這句話，扮演曹操手下的人，嘗試稱一稱象。讓學生把自己稱象時的過程寫下來。這時，學生可以借鑒文中的語言，但必須經過組合、重構(如：改變人稱等)。因為文中是曹沖在介紹，而作為動手稱象的“下人”時語言表述要有所變化，這中間學生必須把書中的語言內化為自己的語言，再轉化為書面語言。這一過程其實就讓學生積累了語言，并學著運用了語言。從而提高了學生的語文素養。

六、插圖處練“寫”。文中的插圖有些是對文本語言的形象化，而有的卻不是。如丁氏第三冊有一篇文章《誰最美》，文中有兩幅插圖，一幅是熊貓正在救火，另一幅是大伙兒在贊美熊貓。文章只對前一幅圖作“熊貓勇敢地去救火。”一句表述，后一幅圖作“大家都說熊貓最美。”一句表述。而從兩幅圖畫面看，內容很豐富，尤其是第二幅圖，有小猴子送畫給熊貓；小烏龜送來一束花……因此，我就引導學生仔細看圖，大膽想像，想像小動物會怎樣說，怎樣做。然后，讓學生用筆寫下來，而且寫在插圖下面，作為插圖的補白。看看寫寫中孩子們對熊貓更佩服了，當然更大的收獲還是讓學生得到一次寫的練習，寫的鍛煉。

將良好習慣內化為語文素養——談學生良好的語文學習習慣的培養

陸 英

“新課標”指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華民族優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。”眾所周知，習慣的力量是巨大的。只有養成學習語文的良好習慣，才能使之內化為學生的語文素養。學生從小養成了學習語文的良好習慣，將來他就能非常自覺地饒有興趣地去讀書，去學習，從而服務于社會。由此看來，將“養成良好的學習語文習慣”作為語文學科重要的教學目的之一是有道理的。因此，重視培養學生良好的語文學習習慣，是擺在我們每一位語文教師面前的一個非常重要的任務。

那么，在小學階段的語文學習過程中，要培養哪些方面的語文學習習慣呢?根據“新課標”的要求，我們應主要從以下幾個方面去著力培養。

一、培養良好的寫字習慣。

要關注學生寫字姿勢的習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，讓學生知道為什么要有正確的寫字姿勢，以及正確的寫字姿勢是什么樣的。還要結合實際，進行反復的嚴格的訓練。要讓學生充分認識到，姿勢正確是寫字基本功的重要組成部分，從而在實踐中養成“姿勢不正確不動筆”的習慣。激發學生識字寫字的積極性，掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。正確寫字姿勢的培養，必須從一年級抓起，因為初入學的兒童可塑性強，寫字姿勢尚未定型，在這個階段抓可收到事半功倍的效果。

要讓學生養成寫字姿勢“三個一”的習慣，即一尺、一寸、一拳。養成“提筆即是練字時”的習慣，不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來。就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始，學生可能不太習慣，也可能影響做作業的速度，只要堅持下去，學生就能越寫越熟，做到既寫得好又寫得快。此外，還要指導學生養成卷面整潔、愛護文具等習慣。

二、培養良好的閱讀習慣。

閱讀的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。我們應當講究閱讀的質量，也就是說要在“懂”字上下功夫。遇到“攔路虎”不要輕易放過，要認認真真地查查字典，不理解的詞要聯系上下文體會體會意思。要養成“一邊讀一邊想”的習慣，一些課文要邊讀邊想像，在頭腦里“放電影”。學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。教師要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。此外，教師還要教給學生閱讀方法，激活學生思維，不斷提高學生的閱讀能力，遵循閱讀教學的規律，在以讀為本的教學過程中，培養學生的善讀能力，培養學生的學習習慣和閱讀興趣。因此，還要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的讀。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

還要養成課外閱讀的習慣。培養廣泛的閱讀興趣，使他們喜歡讀書讀報；讀自己的書，要邊讀邊做記號；要養成讀書做筆記的習慣；可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關知識。也可以寫寫讀后感。

三、養成良好的寫作習慣。

“新課標”指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。我認為良好的習作習慣主要包含留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文等習慣。

要激發學生的觀察興趣，鼓勵他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同。發現事物之間的聯系。這樣做不僅能提高學生的寫作水平，而且能培養學生的創新思維。

要養成認真思考，勤于動筆的習慣。動筆之前，一定要認真思考，想一想這篇作文重點寫了什么，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。從頭到尾都想清楚了再動筆。要讓學生樂于動筆，勤于寫作，就得改進作文的命題，加強學生自主擬題的練習，多寫日記、書信、隨想等。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。

重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。有一位作家就說：好作文不是寫出來的，而是改出來的。作家尚且如此重視修改，小學生更應該養成嚴肅認真地對待自己作文的好習慣。

四、培養良好的聽說習慣。

我們要有意識地訓練學生的聽力，使他們會聽。培養學生良好的聽說習慣。首先，要創造機會，激發學生聽說的愿望。聽說訓練要在學生的語言實踐中進行，教師要創造各種聽話、說話的機會，激發學生聽說的愿望。因此我就引導學生盡可能地認識自然，認識社會。啟發學生的思維，發揮他們的想像力。鼓勵學生暢所欲言，說自己想說的話。這樣學生就會樂意說有內容可說。

課堂教學應對學生進行聽說訓練，個人說，小組評；小組推選代表說，全班聽。在全班評說的基礎上，教師進行總結。讓學生明白應當說什么，評什么，怎樣說怎樣評，從而掌握說和評的一般規律，提高說話能力。

聽說僅僅靠課堂訓練是遠遠不夠的，還要在課外進行訓練。開展興趣小組活動練習說話。結合課堂內容舉行復述、描述故事，口頭作文訓練。總之，緊密結合學生的實際生活，讓學生自行組織話語內容，多說多練，學生的聽說能力就能不斷提高。

我認為，在小學階段需要培養的學習語文的良好習慣主要就是以上幾個方面。另外還有如寫日記習慣．搜集名言警句的習慣，背誦、賞析美文的習慣，不懂就問的習慣等也是需要培養的學習習慣。