對小學生挫折教育的思考等

對小學生挫折教育的思考

張瑞蓮

在現實生活中，并不是每個人都事事順心，相反，每個人卻都會碰到各種各樣的挫折。隨著社會的進步和經濟的發展，培養創新型人才。已成為廣大教育工作者的教育使命。當前的小學生，大部分是獨生子女，在家里深受家長的寵愛，是家庭中的“小皇帝”、“小主人”，“眾星捧月”，從小嬌生慣養、不合群，一切以“我為中心”的意識較強，不愿意與他人合作，表現出自私、孤僻、嫉妒心強，受不得一點挫折。所以，培養學生的耐挫能力，是我們教師不可推卸的責任和義務。

一、利用學科教學。培養學生的耐挫力

通過課程改革，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學過程中，我們充分激發學生的主體意識和進取精神。當我們學到《長征》這課時，通過看錄像來引導學生重點去分析、理解“紅軍不怕遠征難”的深刻含義，引導學生在反復閱讀的過程中，感悟革命者崇高的精神境界和高尚的道德情操，啟發學生進入課文所描寫的情境之中，體會課文中飽含的真情實感，經過認真的學習、討論，大家終于明白教師的用心良苦，是為了讓他們懂得，一個人只要有不怕困難的堅強毅力，就能創造出人間奇跡，這樣就無意識的讓學生上了一堂生動的耐挫折的輔導課。

二、用名人效應，培養學生面對挫折的勇氣

對于這些天真可愛的孩子來說，只能表揚，不能批評，只能成功，不能失敗。我們利用班級活動課、思品課等，對同學們講述古今中外名人戰勝挫折的典型范例。如：我國漢代的司馬遷受宮刑之后作《史記》；意大利的伽利略屢遭打擊、磨難。甚至被判終身監禁仍舊堅定地說：“地球仍舊是動的!”意大利的天文學家布魯諾更是因為堅持真理被燒死。同時，還講一些現實生活中戰勝困難的動人事跡。如：張海迪姐姐雖然她雙腳殘廢了，但她卻用一雙手與一支筆攀上學海高峰，這些活生生的事例，深深地銘記在學生的心上，當然，今天的環境比之過去天翻地覆了。但種種不如意、種種失敗、種種挫折隨時會出現，這時我們應該教育學生變挫折為動力，勇敢地面對挫折。

我們并不故意追求挫折、失敗、打擊，要正確對待，及時解脫出來，向既定的目標前進。

三、利用實踐活動，培養學生的吃苦精神

有的家長也抱怨，現在的孩子太嬌了。依賴性強，吃不了苦，將來怎么辦?這樣的擔心并非沒有道理，可是讓孩子真的去吃點苦，家長又牽腸掛肚，身不由己地擔心起來。

孩子的將來面臨的是一個處處充滿競爭的社會。“物競天擇”、“適者生存”、“優勝劣汰”將來是普遍現象，競爭會使孩子們面臨極為嚴峻的考驗。俗話說得好：吃得苦中苦，方為人上人。我們曾用夏令營、野炊和義務勞動等形式，創設挫折情境教育，培養學生吃苦精神，通過這種活動，的確受益匪淺。但是．有不少家長在這種活動中打電話給舉辦單位，給帶隊教師，要求特別關照等等。活動結束，來接孩子時，心疼得不得了，孩子曬黑了、瘦了。其實孩子玩得不知有多開心。

在日本有一些幼兒園。每逢冬天，讓赤身的孩子在風雪中滾爬摔打，瑟瑟的冷風，凍得孩子發抖，嘴唇也發紫了。但是站在一旁的家長一個個“硬心腸”地看著，不動聲色。

在美國，小學生在學習期間，給他人送報、送奶、修理草坪等勞動，來掙自己的零花錢，從小就體驗勞動的艱辛。

相比之下，中國的孩子吃苦太少了，他們在家長無微不至地關懷下，成了溫室里的花朵。如果我始終是太慈愛、太心軟，不放手讓孩子去鍛煉，那么就有可能剝奪了孩子本該獲得的幸福，更不利于孩子將來在激烈的社會競爭中脫穎而出。

總之，作為一名教育工作者都應隨時隨地時時刻刻注意培養學生的耐挫折能力，加強指導和訓練，同時也呼吁家長們千萬不要忽視對孩子的挫折教育。

課堂教學中培養自主性學習品質初探

胡旭東

由于受傳統的教育模式的束縛，當今小學語文課堂教學很常見的是：煩瑣的講解，頻繁的提問，大量的板書。真如一些人把這種種現狀概括為“教師的嘴巴，學生的耳朵”或是“少數學生當演員，多數學生當觀眾”。這樣的課堂，高耗低效，無法實現小學生語文能力的培養，更談不上形成自主學習能力和個性發展。因此，我在語文教學中，試圖探索把目標教學與“自主、合作、創造”教學模式相糅合。致力于培養學生從小具有自主性學習品質。經過一年多來的教學嘗試，我感到“把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人”是可行的、有效的。

一、培養學生自主性學習品質的目的

我認為，培養學生自主性學習品質就是在充滿自主、合作、創造氛圍的學習化課堂里，使每個學生參與學習的認知過程，實現自己可能達到的發展。這種發展主要指學科知識、學習本學科的能力和發展個人的智力。

二、培養學生自主性學習品質的課堂情境與操作

(一)創設和諧氛圍、激發學生自主學習的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”對小學生來說，學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的成分。因此，我每次步入課堂，總以和藹的微笑、良好的情緒營造輕松和諧的學習氛圍。同時。通過課前談話、富有趣味性的導語、引人入勝的電教片吸引學生注意力，讓學生以最佳的心理狀態興致勃勃地投入學習。

(二)引導主動參與，確定自主性的學習目標

我認為，課時目標對教師而言，是教學目標，起導教作用，對學生而言，是學習目標，起導學作用，而教與學的效果如何，它則發揮導測評的作用。所以，課時目標應有明確的操作性。我在幫助學生確定課時學習目標時，時常是通過“導思”喚起孩子們的參與意識，將目標問題化。引導學生參與確定學習目標，有一個“扶”的過程，主要是抓好課前預習，找出本課學什么?思考課后練習題解決了沒有？個人還有什么學習收獲?經過一段時間，小學生也可以根據不同的課型，從課題入手，或從課文中心句，或結合課后思考、練習，或參考語文學習輔導，提出問題化的學習目標，只要教師從旁做一做篩選、增減、歸納，具自主性的學習目標并不難產生。

(三)注重學法遷移培養學生自主學習的能力

心理學研究表明：提供應用機會可以有效地促進學法遷移。課堂教學中我注重學法的滲透，然后師生共同歸納，使其有很強的操作性。在獨立閱讀、課外閱讀、看圖作文等學習實踐中相對獨立地應用。如學習看圖課文《晨讀》時，指導學生看圖：“圖上畫了什么內容?主要內容是什么？從中可以看出什么?三個學生的穿著、動作、神態各是怎樣的?”從中歸納看圖的一般方法：初看全圖知大意、再看重點明圖旨、三看細節找依據。有了具體的學習方法作指導，使學生有效地克服了學習中的盲目性。

(四)鼓勵質疑問難，培養學生的創造性思維能力

首先，要鼓勵學生敢于“質疑”。學生作為學習知識的主人，在接受、理解知識的過程中必然會產生屬于其個人的問題和疑惑，而不是被動的“照單全收”。雖然有些疑問并無實際意義，但它反映了學生在獲取知識過程中敢于提出自己的見解，敢于懷疑現有的結論，這種敢于“質疑”、敢于懷疑的精神正是萌芽科學精神、創新精神的土壤。

其次，要鼓勵學生“創新性地問”。課堂教學的全過程大致可以理解為問題的解決過程。問題的解決方式可以多樣化，問題的結果也可能有多種結論，這就為課堂教學中培養學生的創造性思維提供了廣闊的空間。

(五)開展小組學習，培養學生合作的意識

小組學習，具有一定的民主性、探索性。在這樣的學習形式中，不同的想法、見解、態度都可以得到相互交流或影響，不但能促進學生的思維發展，提高學習興趣，改變學習態度，還能培養學生“民主、合作”的意識。學習小組一般是固定的，有學習組長組織學習、討論，有時也可以讓學生自由組織。例如《我的伯父魯迅先生》一文“救助車夫”一段，學生提出了“為什么救助車夫之后，伯父那么嚴肅，沒有回答我的問題，沉吟了半天，又深深地嘆了一口氣？他到底在想些什么?”的問題。隨后我讓學生先仔細、深入地讀一讀這一段，然后和同桌討論，也可以找你的好朋友或你信任的同學討論，當然也可以和老師一起討論。讓學生自主學習、討論、思索，最后再帶著體會到的感情練讀了這一段，讓學生深刻感受魯迅先生當時復雜、痛苦的心情。

教學是一門藝術。只要我們做有心人，抓住契機，時刻以學生為主體，因課制宜，靈活應用，就一定能使素質教育落到實處。