此時無聲勝有聲

工作中，常聽到這樣的稱贊：這個老師就是有辦法!不必用大嗓門，學生既聽他的話，又喜歡上他的課。

仔細觀察，不難發現：這個老師方法就是善用體態語言。有時，別人費盡口舌，唾星如雨，卻抵不上他的一個手勢、一個眼神。

請看下面幾組鏡頭——

(一)

上課鈴響過，教室里鬧哄哄的，學生一時很難安靜下來。王老師站在門口或講臺上。并不出聲，而只是用期待的目光默默地注視著學生，教室內很快就安靜下來。

學生安靜下來以后，王老師在很短時間內環視一周，好像在說：現在老師要上課了，你們準備好了嗎?這時學生抬頭挺胸，用目光回答老師：準備好了。

課堂上，學生甲積極思考、大膽發言，王老師對他不時投以贊許、激勵的目光，這種無聲的稱贊使學生甲的學習勁頭倍增。學生乙精力分散，老是搞小動作，王教師略略嚴肅地注視他，讓他感到不安，停止了小動作，集中注意力聽講。

反思：注視和環視，是教師常用的眼勢語。它猶如樂隊指揮棒，既強調重點，又照顧到每個樂手，共同地奏出輝煌的樂章。可有些教師一聽到教室里吵鬧聲，看到學生上課不專心，就會大動肝火，而忽視這種眼勢語的作用。在這里，無聲的眼勢遠遠勝過有聲的言語。

(二)

一天早晨，林林又遲到了。當時，班主任李老師正在上晨會課，見林林又來晚了，臉上的笑容立刻消失了。李老師沒有馬上讓他回座位，而是狠狠地瞪了一眼站在教室門口的林林，就繼續上自己的課，再也沒有理睬他。林林的臉越來越紅，他緊緊地咬著嘴唇，眼淚還是忍不住地掉了下來。

過了一會兒，林林的媽媽來了。說要接林林去看病。他媽告訴李老師：林林昨夜發了一夜高燒。早晨起來，臉還是燒得紅紅的。本打算請半天假去醫院看病的，可是林林怕缺課，趁媽媽買早飯的時候，悄悄地背著書包就來上學了。李老師聽了，臉上一陣紅、一陳白

反思：學生又遲到了。如果老師能夠和顏悅色地詢問一下遲到的原因，然后再采取適當的措施，那么，林林還會委屈地掉淚嗎?李老師還會有后面的尷尬嗎?即使學生不是因病遲到，教師了解原因后，也要以寬容的態度來幫助遲到的學生。

老師大瞪的兩眼、嚴厲的表情，只那么一會兒，卻深深地傷害了學生的心，而要想徹底治愈這種刺激和損傷，卻是十分緩慢、艱難的。愛學生，請收起冷酷的面孔吧，因為它猶如霜雪，會凍壞青青的嫩苗。愛學生，使自己的雙眼滿含微笑吧，因為這是春天的和風，可以催開含苞欲放的蓓蕾。

(三)

某班語文課上，孫老師面部表情親切、柔和，上身微向前傾，手掌輕抬，要求某個學生回答問題，學生積極踴躍，紛紛舉手……

數學課上，張老師挺身直立，表情嚴肅。提問時，用食指生硬地指點學生回答。被老師指點到的孩子，磨磨蹭蹭地站了起來，小聲地、一字一字地回答著……

反思：教師課堂提問，用抬手的手勢要求學生起立回答問題，學生會有一種平等感，他好像在與教師共同商討問題，容易營造一種和諧的課堂氛圍。而伸出食指指點學生起立，則帶有強制和命令的色彩，會讓學生在潛意識里產生一種卑下、被審問的感覺，容易造成緊張的課堂氣氛。

以上只是攝取了三個常見的教師體態語鏡頭。教師體態語言有多種。在教育教學中，如果我們注意準確運用體態語言，就會起到“此時無聲勝有聲”的作用，取得錦上添花的效果。