開展“四小”活動 提高語文能力

一、活動初衷

首先，目前的語文教學雖然也強調凸顯語文的工具性，強調培養學生的語文實踐能力。但是縱觀教學現狀。學生的語文實踐能力還很薄弱，尤其是學生的口語表達能力還很不理想。在40分鐘的課堂中，不管教師多么放手讓學生練習，練習的密度多么高，學生真正的語言實踐活動時間，尤其是聽說訓練時間還遠遠不夠。因此，學生普遍存在口語表達不夠大膽、流暢的現象。

21世紀，語言的傳導運用日趨現代化，對人們的視讀和聽說要求也越來越高。這就要求我們的語文課在重視讀寫教學的同時，務必重視聽說教學，重視培養學生的口語交際能力。

二、活動構思

(一)“四小”活動的理論依據

首先，語言是人們交際的工具。美國口語專家羅斯的研究表明，在語言交際活動中，“聽”占42％，“說”占32％，“讀”占15％，“寫”占11％。由此可見，聽說是個體最主要的言語交流活動，人們的日常交往并不要求天天寫文章，但聽話、說話卻是經常不能離開的。“四小”訓練是培養學生聽說能力的良好途徑之一。

其次，據劉煥輝先生研究，漢語交際的基本方式可分為陳述、使令、發問、招呼、應答、表態和宣告等。其中陳述又包括述事、狀物、說理和陳情四項。“四小”訓練就是上述七種基本方式復合、派生和演化而來的。

再次，語文《課程標準》也明確提出要在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，要求語文教師努力改進課堂教學，增加學生語文實踐的機會。語文確實與生活同在，只有充分利用現實生活中的語文教學資源、構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融會的語文教學體系，才能真正提高語文學習的效果，而“四小”語文實踐活動訓練是具體可行的方案之一。

(二)“四小”活動的基本原則

1．循序漸進原則。

2．教育性與趣味性相結合原則。

3．全體性與全面性相結合原則。

4．實踐性和自主性相結合原則。

三、“四小”活動的操作方法

1．“小播音員”的播音重在正確流利。

低年級孩子在入學前已積累了相當數量的詞匯和句子，有了一定的口語能力。但他們的語言往往是斷斷續續的，跳躍式的，表達時會顛三倒四，不斷反復，存在許多疏漏和語病。不過孩子們的模仿能力和可塑性都很強。教師要及時正確地引導。樹立學生正確流利說話的信心，為培養學生良好的語言習慣開一個好頭。

“小播音員”播音的材料呢?時時有、處處有。筆者認為，有以下幾方面：一是學習任務的播音：“同學們，今天我們要學的課題是……”；“同學們，今天的作業有……”；二是《天氣預報》：每天早晨，學生輪流播報天氣情況，要求準確無誤；三是《新聞報道》：每天收看《新聞聯播》，每周播送一至三則國內外新聞；四是《小喇叭廣播》：傳達學校、大中小隊的重要通知、號召，表揚好人好事等；五是《佳作欣賞》及時播送學生的優秀習作。等等這些訓練，從一句話到幾句話，讓每個學生都有機會當“播音員”，讓他們把話說清楚、說正確、說得流利。有條件還可以讓孩子們對著話筒播音，幫他們錄音保存，讓他們體會到成功的樂趣。

2．“小朗誦家”的朗誦重在真情實感。

說話不但要正確流利，還要有感情。要能自然地抒發內心的真情實感。“小朗誦家”的訓練是在深入透徹地領會作品所蘊藏的豐富的思想內容、情感內涵的基礎上，把文字材料形之于聲，聲情并茂地創造出有聲語言。

語文教材中許多優美的文章都是朗誦的材料，比如《小小的船》、《春雨的色彩》等；另外還有學生的優秀習作、課外的佳作精品等也可拿來作為朗誦的材料。

朗誦要講究語言技巧，要恰到好處地表達思想感情，要使聽者感到聲聲入耳、心心相印，因此要教給學生一些朗誦的方法技巧。

朗誦有不同的形式，可以單獨一人朗誦，也可集體朗誦。朗誦不但靠學生自己對語言的感悟能力、表達能力，很大程度也取決于學生對老師的模仿。因此，語言教師自己首先得是一位優秀的朗誦者。

3．“小記者”的采訪重在巧問巧記。

孩子們的好奇心特強，他們喜歡看、喜歡說、喜歡問。教師何不順應學生的心理，引導學生有目的地觀察，有條理地提問。當一名“小記者”要有新聞眼、新聞耳和新聞嘴，采訪時提問要巧妙，能抓住關鍵，問到點子上，不要不顧事實情況，盲目地瞎問。采訪時還要養成良好的傾聽習慣，集中注意力聽對方的回答，巧妙記住回答的內容。

當然，采訪要有備而去，要與思維訓練聯系起來，要先想后說。這就改以往“單純練習”為“真實的交際”。“單純練習”指不以解決當前實際問題為目的的聽說練習。“真實的交際”指交流的內容是說者和聽者希望表達和了解的，與生活需要相聯系的，形式為“雙向互動”的。這樣的訓練就更具意義，學生在這樣的語言實踐活動中能不斷開闊視野，增強信心。

4．“小主持人”在主持中重在隨機應變。

相對于“小播音員”、“小朗誦家”、“小記者”而言．“小主持人”更需要靈活、機智的聽說能力，它是在被動式(聽)和主動式(說)雙向互動的語言實踐中進行的。這種動態的口語交際，不僅能培養聽和說的能力，而且在不斷的歸納、分辯、評析中發展思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性。

在低年級的語言教材中，童話體裁的課文占了很大的比重。這些生動有趣的童話除了排演課本劇外。還可開展各種討論會。“小主持人”不但可在課文討論會上主持，更可在主題班會、大中小隊活動上主持。比如“環保從我做起，從身體的小事做起”、“零用錢怎么花?”、各個季節的“衛生健康知識”等這些活動都可讓隊員們自己收集、篩選、組織材料，自己主持開展活動，每次活動都有針對性地圍繞一個主題。

“四小”實踐活動訓練確實能充分利用各種教學資源，增加學生語文實踐的機會，激發學生學習語文的興趣，綜合提高學生語文素養，讓學生在自主、輕松、互助的環境里體驗學習語文的樂趣，培養和提高了學生對語言的感受、理解、欣賞、評價和運用的綜合能力。