淺議“備課”等

淺議“備課”

張 進

當前，語文教師在“備課”這一教學環節中存在著一些值得反思的地方：一、“抄教案”。照搬教參，從而使備課流于形式，這種現象較為普遍；二、備“形式”超過“內容”，刻意追求“合乎潮流”的教學形式，而對所教課文沒有花多少時間去研讀、領悟；三、一味地模仿名教師、名教案，不切合學生實際，缺乏個性。“備課”應該成為教師自覺的、有探究性的行為，而不應成為一種形式，那么語文教師平時在教一篇課文前究竟應該作哪些準備呢?

一、備課文

教師在教一篇課文前應“朗讀在先，感悟在先”，要想感動學生首先得先感動自己。好的課文和精彩段落甚至應該朗讀成誦，課堂上教師那聲情并茂的誦讀會像汩汩泉水流過學生心田。教師應該養成課前深入研讀課文的習慣，這應該成為備課的首要內容。

記得一位文學家說過，好的

文章就像是海面上的一座冰山，露在海面上的只有八分之一，還有海面下的八分之七需要讀者去細細品味。一篇課文中那豐富的內涵就像那海面下的八分之七。需要教師首先去發掘，去感悟。語文課堂是師生共同的精神家園，是教師、學生、文本之間的對話，如果教師對課文領悟不深，那么這種對話也只能是“無源之水”，怎能產生靈魂的碰撞、情感的交流、智慧的火花?有些語文課看上去氣氛熱烈，形式完美，環環相扣，但總覺得缺少了什么，仔細一想，原來是“詩意”。“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，詩意的課堂應該有這種開闊；“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，詩意的課堂應該有這種靈巧。特級教師上課時舉重若輕，精彩片斷俯拾皆是，這一切都來自于他對課文的深刻領悟，而不是他掌握了多么完美的教學形式。從這個意義上來說，備課的實質就是“備課文”。我個人認為可以考慮改革傳統的“一紙教案”形式，提倡“有聲備課”，讀一讀，想一想，在教本上圈圈畫畫，把抄教案的時間用于“備課文”。

例如教學《九寨溝》一文，有些教師備課時鐘情于對形式的追求，覺得這篇課文正好可以使用多媒體技術，于是花了許多精力搜集有關九寨溝的文字和圖片資料，制作有關“異獸珍禽”動畫。上課時大量展示畫面，然后從畫面中尋找課文中的文字，這樣就割裂了課文，使課文成了形式的附屬品。雖然表面上看整個課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，但仔細回味，就會發覺整個課堂缺少了“語文味”。

相反，如果教師備課時花時間去認真研讀《九寨溝》這篇課文，就會從文字中感悟到一種自然美：藍天、白云、雪峰、森林，倒映在湖水中，形成了“五花海”、“五彩池”，仿佛是一個童話世界，使人產生多少聯想，又感悟到一種和諧……教師還應該朗讀成誦，讀著，讀著，教師理解了教學重點、難點，一些教學設想也浮現在腦海里。此時，教師有一種迫不及待地想走進課堂的愿望，想帶領學生一起和文本對話。課堂上形式變得不再重要，師生一起誦讀、沉思、陶醉，雖然也運用了一些圖片，但始終沒有脫離文字，書聲瑯瑯，教師把“原汁原味”的課文交還給了學生，學生被感染了，師生雙方的情感融為一體。這樣的備課應該說是成功的，這樣的課堂是有“詩意”的。

二、備學生

語文教師在教一篇課文前還應該花時間到學生中間走一走，問一問。了解一下他們對這篇課文的粗淺看法，了解一下他們以往的生活體驗，使學生產生一種親近感，產生一種良好的閱讀期待。

語文教師在備課時，還應該考慮到全體學生，而不是僅以“優秀學生”為參照。常常發現一節語文課上。處于活躍狀態的學生就那么幾個、十幾個。語文課堂畢竟是學生的，是屬于全體學生的，而不是教師展示個人魅力的舞臺。教師在備課時寧可犧牲掉一些“精彩”、一些“流暢”，也應該多考慮全體學生。理想的語文課不僅反映出一個教師的學識、智慧，更折射出一個教師的人文關懷和教學品質。

語文教師在備課時還應考慮到每個同學的特長與不足，了解他們的強項和弱項。從而有針對性地進行課前預設，巧妙地挖掘教材的潛在意義，進行多方面的引導訓練。有“調查研究”的備課才是有生命力的，只有這樣的備課才能使語文課堂不會變成“空中樓閣”。所以“備學生”也是語文教師備課的實質之一。

三、備自己

語文教師在備課時也要考慮自身的因素。選擇教學策略應符合自身的個性特點，發揮自身的優勢，并不是所有的好教案都適合自己，要努力尋找到一種適合自身的教學方式，努力創造自己的教學風格。在教一篇課文前，教師應多考慮選擇適合自己的教學方式，“有所為，有所不為”。刻意模仿只會使自己喪失個性，教學并無模式可言，只有規律可尋，這也是備課時必須充分考慮的。 綜上所述，語文教師備課的實質就是吃透課文，吃透課程標準。研究學生，尋找適合自己的教學方式。把時間花在閱讀教育教學理論書籍，花在研讀課文上，在書上圈點勾畫，并到學生中間走一走，改“課前備”為“課后備”，課后堅持寫“教后小結”，寫下一些心得體會和經驗教訓，這樣才能使“備課”的意義更大。

淺談“合作學習”中學生交往技能的培養

季 玲

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出。要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手……以及交流與合作的能力”。可見，這一次課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習的方式，越來越廣泛地被應用。但經過觀察和研究發現，學生在學習中存在較多問題：小組活動重視形式。課堂紀律有時處于無序狀態，學生間缺乏實質性合作，學生的參與度不夠均衡，學生間合作不夠主動……我們覺得，若想達到理想的教學效果，應該在學習過程中注重學生基本交往技能的培養，讓學生學會以下幾點：

一、學會傾聽。體現尊重與信任的態度

“聽”——入于耳，記于心。教育的過程是教育者與被教育者相互傾聽與應答的過程。若這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境。海德格爾在《什么是思想》中寫道：“我們在目前可做的或可以學習的，就是去切近地聽。學會傾聽也是師生應當共同關注的事。”小學語文教學中，聽、說、讀、寫是一個系統工程。然而，在教學過程中，我們往往會忽視“聽”這個環節。葉圣陶先生曾說：“聽”也是讀，用耳朵來讀。因此，只有讓學生學會傾聽，調動每個學生“聽”的積極性，才能更好地促進學生主動學習。傾聽是合作學習的重要環節，它也是一種學習。在合作學習中，學生應學會傾聽老師的提問、同學的發言。要傾聽操作要點、小組分工要求，要傾聽表揚、批評，以便在發言中做到“取其精華，棄其糟粕”。

二、學會表達，提高交流與理解的能力

語言表達是人與人交往與互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能深入探究問題。教師在教學中要有意識的提供機會讓學生多表達自己的觀點。在合作學習中，交流討論是其中的重要環節，是合作解決問題的關鍵，更需要每個成員有良好的表達能力。在交流匯報時，大家分別談自己的想法，總會有一些不同的觀點，這就需要討論。教師要在關鍵處予以指導。讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。討論前應先讓學生獨立思考，這對發揮每個個體的積極性、提高小組討論的效率起著決定性作用。因為經過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，看到的就不僅僅是問題的表象，這樣有助于交流表達，把問題探討深刻，提高討論效率。

三、學會協作，擺正合作與競爭的關系

合作與競爭是實質上辯證統一的一對矛盾。處理好合作與競爭之間的關系，就能達到“你中有我，我中有你”的境界。合作學習改變了原先的個體競爭所帶來的種種弊端，誠然可以淡化競爭。然而，如果沒有競爭的合作只會是一盤散沙，無效率可言。因此在具體的操作中，我們應當遵循“組內合作，組際競爭”的原則，在力促組內各成員間進行合作的同時不忘讓他們展開組際競爭。但實際操作又有新問題產生：在小組中，有些同學因為經常被扣分。引起小組其他成員的排斥，結果造成“破罐子破摔”的心理傾向；小組之間也經常為加分、扣分爭得面紅耳赤；一味強調了組與組的競爭造成小團體傾向，組際關系緊張，甚至排斥這一方式，逐漸形成了組際競爭的“怪圈”。

現代心理學研究表明，學生與他人的相互交流，對學生理解掌握所學內容能起到重要作用。教師要強調學生的參與意識，培養他們的合作精神。在教學活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學習共同體。在這種學習共同體中，學生共同探討各種理論、觀點和假說，進行辯論和對話，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成思想上的共識。“競爭”與“合作”如果能和諧交融，學習就會有更快更大的進步。學習是這樣，以后的生活、工作也如此。

四、學會分享，品嘗體驗成功的愉悅

在課程資源開發、學習成果的交流共享方面，最佳的方式是引導學生在建立“合作學習共同體”中展開，不必越俎代庖。根據科學相似論，這種學習共同體中個體間互補的相似性越多，越易于課程資源信息的傳播和個體經驗的二次建構。在自主探究、合作學習過程中，每一個學生要受人歡迎，一定要養成欣賞自己與肯定自己的習慣；要有寬廣的胸襟；要學會與人分享，和自己的組員共同品嘗體驗學習的成果。這對提高合作學習效率是有很大幫助的。如，一位教師教了《養花》一文后，叫學生回去種花并寫觀察日記；過一段時間后，要求學生在小組內交流分享，暢談體會。這時，學生就需毫無保留地拿出自己的勞動成果，不管是成功還是失敗，關鍵看學生有沒有這種品性。事實上，學習過程中，非智力因素起到至關重要的作用。在“視網膜效應”的運作下，一個看到自己優點的人，才有能力看到他人的可取之處。能用積極的態度看待他人，往往是良好人際關系的必備條件。這樣的合作學習共同體，對每個學生都是一種全方位的考驗，學會分享——這種技能和品性，對當代的學生，更應加強培養。