小學(xué)課程資源開發(fā)的理念與策略等

小學(xué)課程資源開發(fā)的理念與策略

朱水萍

課程資源的開發(fā)與利用是實(shí)施新課程不可缺少的基本要素，它直接關(guān)系到新課程實(shí)施的成效。如何開發(fā)與利用課程資源，是基礎(chǔ)教育課程改革的新課題，也是學(xué)校與教師面臨的最大障礙與困難之一。

一、提升教師開發(fā)課程資源的主體價(jià)值

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，課程資源開發(fā)的主體是教育者(尤其是教師)，因而主陣地是在學(xué)校。毫無疑問，任何資源的開發(fā)都是為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)的，也只有從事教育教學(xué)的人才可能開發(fā)、篩選并利用好資源。這就需要教師樹立正確的教育觀念，在新課程實(shí)施過程中，始終把自己看作是一個(gè)現(xiàn)有資源的利用者，同時(shí)也是資源的研究者與開發(fā)者。

要真正使教師成為最重要的資源，體現(xiàn)教師的主體價(jià)值，應(yīng)當(dāng)首先重視教師隊(duì)伍建設(shè)，為他們提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，營(yíng)造有利于教師開發(fā)利用課程資源的時(shí)間、空間以及心理自由的環(huán)境，鼓勵(lì)教師之間互通有無，開展研究與合作。如有一所學(xué)校在實(shí)驗(yàn)班整合『生地開設(shè)了“探究春天”的綜合探究課。實(shí)驗(yàn)班所有任課教師一起備課。自然課老師、語(yǔ)文課老師、音樂課老師從不同角度帶領(lǐng)學(xué)生探究春天。在這個(gè)過程中，語(yǔ)文老師在講反映春天自然變化時(shí)，由于能得到自然老師的幫助而顯得更加到位；自然老師可以感受到通過生動(dòng)語(yǔ)言描繪出的自然界更加具體可感……總之，教師是最重要的課程資源，他們不僅決定課程資源的開發(fā)、利用和積累，還決定著能否實(shí)現(xiàn)自身的主體價(jià)值。

二、重視學(xué)生參與資源開發(fā)與建設(shè)

學(xué)生是教育最重要的力量。今天，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到在有關(guān)教學(xué)組織安排方面．學(xué)生有權(quán)發(fā)表自己的意見。一方面，教師只有將學(xué)生已有的知識(shí)作為其教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生才能學(xué)有所得；另一方面，為使學(xué)生能夠在獨(dú)立性、創(chuàng)造性等方面得到提高，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。教師應(yīng)和學(xué)生建立一種新的關(guān)系，即從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再單純地傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。

目前，在彈性課程與多元教材的條件下，參與課程資源開發(fā)的主體也由單一的課程教學(xué)專家主導(dǎo)正在向多元主體發(fā)展，其中包括利用消費(fèi)課程資源的學(xué)生。在新課程實(shí)施過程中，老師常常會(huì)結(jié)合教學(xué)的需要讓學(xué)生在課外完成一些資料搜集、動(dòng)手操作或調(diào)查訪問等作業(yè)。因此，學(xué)生既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的開發(fā)者。尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到教學(xué)與生活的各個(gè)方面的背景下，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑多元化，學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)顯得越來越重要了，他們本身就成了特殊的課程資源的開發(fā)者，他們已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、興趣等都可能成為課程資源。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變革，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中，相互之間都成了豐富多彩的課程資源。

學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅在于知，而且在于信，在于課內(nèi)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，所以學(xué)生是資源開發(fā)不可或缺的積極參與者，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，一起生成、建構(gòu)、完善課程資源。

三、挖掘教材潛在價(jià)值。創(chuàng)生課程資源

教材本身就是已經(jīng)過篩選了的課程資源。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)或?qū)W生發(fā)展的需要，對(duì)一些相關(guān)的課程資源去開發(fā)、利用。教學(xué)不是教材內(nèi)容的照搬，它需要教師的加工、創(chuàng)造，將教材內(nèi)容變成有利于學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容。過去，課程幾乎都是國(guó)家來決定，教什么、怎么教，國(guó)家都為教師規(guī)定好了；課程資源也是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開發(fā)、創(chuàng)造，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識(shí)，更談不上去整合、利用好周圍的課程資源。新課程要求教師要學(xué)會(huì)使用自己的權(quán)力。這種行使課程的權(quán)力、課程意識(shí)以及課程開發(fā)的責(zé)任感和使命感不應(yīng)是外力強(qiáng)加的，而是教師自發(fā)的要求。它體現(xiàn)了教師與學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教材的特點(diǎn)，充分說明教師是在以教材教學(xué)生，而不僅僅是教教材，這就達(dá)到了課程資源開發(fā)的目的。實(shí)際上，教材作為豐富而重要的課程資源，蘊(yùn)涵或多或少、或深或淺的潛在價(jià)值，這就需要教師對(duì)教材要充分利用。傳統(tǒng)的教學(xué)是“以本為本”，過分地強(qiáng)調(diào)了教材的絕對(duì)性，忽視了學(xué)生個(gè)體與教材的聯(lián)系和相互作用。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，挖掘其中潛在價(jià)值，把教材與學(xué)生的生活實(shí)踐、身邊的問題結(jié)合起來。例如在教學(xué)《利息和利率》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生到銀行去參觀，記錄銀行的利率，并以自己的壓歲錢為例，模擬存錢、取錢。這樣，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)周圍事物，解決實(shí)際問題。

四、激活學(xué)生的基礎(chǔ)：經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)以前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。因此，知識(shí)只有與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來并最終內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)才是最有價(jià)值的。

蘇教版語(yǔ)文教材二年級(jí)《2008，北京!》一文描寫了北京申奧成功熱烈而歡樂的場(chǎng)面。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，如每學(xué)期的升旗儀式、中國(guó)運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上獲獎(jiǎng)的激動(dòng)人心的場(chǎng)面以及“神六”升空的歡騰時(shí)刻，來學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)涵。教科書是重要的課程資源，但絕不是唯一的資源。學(xué)生在電視屏幕前的各種感受，或激動(dòng)、或惋惜、或驕傲、或期待，難道不比任何一個(gè)課堂來得更為真實(shí)和深入人心!這些豐富的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)以及人們的社會(huì)生活、日益信息化的媒體傳播都成了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，有待教師認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、利用起來，為學(xué)生的發(fā)展提供最好的課程資源。

五、促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)資源有效利用

課程資源的開發(fā)和利用與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變相輔相成。一方面。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)與利用提供了廣闊的空間，不同課程資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值最終是通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。另一方面，課程資源的類型以及資源的利用程度直接影響著教學(xué)方式以及其他活動(dòng)的開展。因此，資源開發(fā)與利用應(yīng)著眼于促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革。

教育過程中采用何種教學(xué)方式取決于所要達(dá)到的目標(biāo)。著名心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五個(gè)方面。以廣義的知識(shí)觀而言，知識(shí)的類型不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程和所需的內(nèi)外部條件應(yīng)有所不同。因而，新課程中提倡知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)，也應(yīng)通過不同的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前提倡并經(jīng)常采用的一些教學(xué)方式有以下幾種：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。

課程實(shí)施的關(guān)鍵還在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要充分地加強(qiáng)學(xué)生自主體驗(yàn)、自主活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

多元化主人淺探

帥亞嗣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要實(shí)行多元的評(píng)價(jià)方式。”評(píng)價(jià)僅是一種手段，其目的是全面了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過評(píng)價(jià)的正確運(yùn)用。可以不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生以積極進(jìn)取的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，從而激勵(lì)學(xué)生，啟迪心智，發(fā)揮潛能，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性。要達(dá)到評(píng)價(jià)所起的目的，就必須讓多元化的評(píng)價(jià)走近學(xué)生。

一、建構(gòu)多元化的評(píng)價(jià)體系

要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能和激勵(lì)功能，首先必須突破單一化、絕對(duì)化的評(píng)價(jià)常規(guī)，構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的多元化評(píng)價(jià)體系，即既要有量化評(píng)價(jià)，又要有質(zhì)性評(píng)價(jià)；既要有主體評(píng)價(jià)，又要有客體評(píng)價(jià)；既要有終結(jié)性評(píng)價(jià)。又要有形成性評(píng)價(jià)；既要有階段性評(píng)價(jià)，又要有全程評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)。總之，要根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，“以人為本”，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、形成多元化的評(píng)價(jià)主體

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者。”這就必須改變過去那種單獨(dú)由教師“一統(tǒng)天下”的主觀評(píng)價(jià)模式，運(yùn)用多元化互動(dòng)的形式，實(shí)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、師生同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生主體作用的回歸，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況比較全面、客觀地進(jìn)行反思、感悟以及實(shí)事求是、契合個(gè)性的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，擁有自信，并相應(yīng)地改變自己的學(xué)習(xí)方式，不斷完善自我，其主體意識(shí)將大大增強(qiáng)。尤其是對(duì)于一些學(xué)困生來說，通過自我評(píng)價(jià)，使其在不同的領(lǐng)域展示自己的優(yōu)勢(shì)和成績(jī)，記錄下自己的進(jìn)步，充分挖掘其閃光點(diǎn)，能體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)信心。通過同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，生生互動(dòng)，有利于相互交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和合作交流意識(shí)。通過家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，促使家長(zhǎng)更加關(guān)注子女的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)，有利于家庭教育和學(xué)校教育同步，從而密切配合，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

三、拓寬多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。因此對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展。這不僅要看課內(nèi)，還要看課外；不僅要看書面形式，還要看口頭形式；不僅要看智力，還要看非智力。對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展所必須掌握的多層面知識(shí)的評(píng)價(jià)誠(chéng)然是必不可少的，但還必須注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維質(zhì)疑能力、理解分析判斷能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、探究創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、心理素質(zhì)、情感意志等方面的發(fā)展都要給予積極的評(píng)價(jià)。

四、采用多元化的評(píng)價(jià)形式和方法

評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)發(fā)展，是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此必須采用多方位、多角度的多元化的評(píng)價(jià)形式和方法。近年來，我對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)著重采用以下幾種形式和方法進(jìn)行了探索與實(shí)踐，凸現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育和激勵(lì)、發(fā)展的功能。

1．量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，注重考查學(xué)生對(duì)概念的理解、思想方法的掌握、思考的深度、探索與創(chuàng)新水平以及應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等，在形式上以試卷測(cè)試、口頭測(cè)試、常規(guī)作業(yè)為主，在方法上采用百分制、等級(jí)制或星級(jí)制，也可用激勵(lì)性的標(biāo)志、符號(hào)，如打五角星、標(biāo)紅旗、插紅花、奪金牌等。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)、進(jìn)步程度的觀察和分析進(jìn)行價(jià)值判斷，著重幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在形式上可使用“課堂觀察記錄表”、“學(xué)習(xí)檔案袋”、“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”，讓每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)中發(fā)展、生成、創(chuàng)新和飛揚(yáng)。

2．形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動(dòng)過程，保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的價(jià)值判斷。形成性評(píng)價(jià)是過程評(píng)價(jià)，注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過程，它包括學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的求知過程、動(dòng)腦思考自主探索的努力過程，綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程。既要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解掌握程度，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、意志品質(zhì)、價(jià)值取向的形成過程。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在某項(xiàng)教育活動(dòng)告一段落時(shí)，對(duì)最終成果做出價(jià)值判斷，也就是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，即最終取得的成就進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程的評(píng)價(jià)中，要重視形成性評(píng)價(jià)，并適當(dāng)輔助于終結(jié)性評(píng)價(jià)，只有把兩者結(jié)合起來，才能有更實(shí)際的價(jià)值。

3．多次評(píng)價(jià)和多層次評(píng)價(jià)相結(jié)合。

采用多次評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不輕易地作出“一次判決性”的評(píng)價(jià)，而是為學(xué)生提供自主探索、反復(fù)思考、修正的時(shí)間和空間。例如：作業(yè)練習(xí)，對(duì)不理想的作業(yè)給學(xué)生提供多次機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)作業(yè)反饋修正的習(xí)慣。對(duì)于動(dòng)手操作、搜集資料的實(shí)踐性作業(yè)，允許學(xué)生反復(fù)多次，何時(shí)完成何時(shí)評(píng)價(jià)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的耐力，而且能激發(fā)學(xué)生決不輕易放棄的意志和進(jìn)取心。

多層次評(píng)價(jià)是指對(duì)于不同層次的學(xué)生的進(jìn)退優(yōu)缺，給予不同檔次的實(shí)事求是、契合個(gè)性的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的差異，因材施評(píng)，教師要不失時(shí)機(jī)地加以導(dǎo)向、激勵(lì)，促使學(xué)生保持積極進(jìn)取的心態(tài)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、不斷發(fā)展。

總之，課程改革是全方位的改革，勢(shì)必包括對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，因此，我們必須在新理念的指導(dǎo)下，切實(shí)地讓多元化的評(píng)價(jià)走進(jìn)課堂，走近學(xué)生，并讓其放出異彩。