轉變師生角色 探索德育新路

以往的德育工作忽視了學生的主體地位和主體性發(fā)展，過多地強調(diào)教師的管理與紀律的約束作用，學生的獨立人格得不到應有的尊重，興趣愛好得不到充分的發(fā)揮，個性差異亦得不到合理的承認。在德育方法上，往往把“禁止”、“防堵”視為“法寶”，不注重疏導和調(diào)動學生的積極因素，將批評與懲罰作為常用的教育手段。無數(shù)事實表明，上述原因是導致德育實效低下的主要原因。

近幾年來，我校在德育工作實踐中認識到：要提高學校德育工作的實效，關鍵在于轉變師生角色，充分發(fā)揮學生的主體作用。

一、教師角色的轉變：由“說教者”、“管制者”變成“朋友”和“向?qū)А?/p>

現(xiàn)代教育理念告訴我們：在現(xiàn)代教育過程中，教師的角色應發(fā)生質(zhì)的變化，由傳統(tǒng)教育中的“權威”者轉變?yōu)橹笇д?、組織者、參與者、合作者、欣賞者等多種角色。不同的時間需要教師扮演不同的角色，教師要善于根據(jù)學生的需要捕捉恰當?shù)臅r機，及時轉換角色，為學生的成長服務。

1．爭做學生的榜樣。

每一位教師都要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，增強德育工作的責任感、緊迫感和使命感。教師要以“學為人師，行為世范”為標準，嚴格要求自己，努力提高自身的思想道德素質(zhì)，成為學生的表率。

2．成為學生的“朋友”。

我們倡導建立民主平等、和諧融洽的師生關系。學生希望得到教師的關心、理解與尊重。教師對學生缺乏尊重，甚至貶低其價值的種種不良態(tài)度，會使學生的心靈遭受嚴重傷害。教師對學生的不理解、不信任，會使學生產(chǎn)生對抗心理，教師的認知偏差會造成學生的壓抑心理與攻擊行為?！坝H其師，則信其道”，教師應讓每個學生接納、親近、喜愛、佩服，與學生平等地交流，因為交流是解決問題的最好方式，愿意交流是教育成功的前提。

3．當好學生的“向?qū)А薄?/p>

教師的激勵和期待是學生品德發(fā)展的不竭動力。教師應是學生行為習慣的積極欣賞者，要通過“放大鏡”欣賞學生思想道德中的積極因素和點滴進步，并及時給予肯定與表揚，這對學生良好的行為和道德素質(zhì)的形成起著不可替代的作用。同時，教師還必須研究德育規(guī)律，研究學生。只有認真研究學生，深入到每個學生的內(nèi)心世界，才能有針對性地進行積極地誘導，才能及時幫助學生掃除思想障礙，才能真正把德育工作做到學生的心里，讓學生得到最大限度的自尊和滿足，把學生引入有益于道德發(fā)展的軌道。

二、學生角色的轉變：由“被動的接受者”、“被管制的對象”變成“小主人”

傳統(tǒng)的抑制性德育模式面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。學校中過多的“守則”和“禁止”，給學生造成了重重壓力，壓抑了學生的個性，泯滅了學生創(chuàng)新的火花。學生中存在的“逆反心理”、“學風浮夸”、“言行分離”等，就是學校德育被動與滯后的直接反映。我們應樹立“以人為本”的教育理念，不再把學生看成被動地接受“美德”的容器，而是當作主體來看待、尊重。道德教育不是要禁錮人、束縛人，而是要積極引導學生自主發(fā)展，培養(yǎng)道德主體。在道德教育過程中，一方面，要破除傳統(tǒng)的以聽話和服從為基本價值追求的觀念與做法；另一方面，要指導學生學會在各種價值、利益沖突當中自主地進行道德選擇。

實踐證明：只有讓學生投入到角色的體驗和自我建構的活動之中，投入到精神世界與自然世界的認識和探索之中，投入到人與人的交流和合作活動之中，才能產(chǎn)生德育的實效性。

1．在校園中做“小主人”。

首先，讓學生自主參與學校的德育管理工作。由各隊、組充分地進行自由討論，確定各自的工作內(nèi)容與方法，教師只做適當?shù)闹笇Ш蛶椭蛱岢鼋ㄗh。在德育評價中，應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在各項評比中積極參與，勇于發(fā)表自己的看法。這樣，不僅增強了學生的主人翁精神，而且提高了他們的綜合協(xié)調(diào)能力和自我管理能力。其次，大力提倡學生自主管理班級。班級是學校進行教育的基本單位，也是學生活動交流的主要場所，更是學生進行自我教育的天地。因此，多年來，我校一直以班集體建設為主要目標，努力探索班級自主管理模式，想方設法為每一個學生搭建自主發(fā)展的平臺，提供自主發(fā)展的空間。班級中的每一個學生都可自選職務，自設崗位，自定職責和目標，自定工作方法和策略。班級中形成了濃厚的自主管理氛圍，人人參與班級管理，人人做班級的主人，人人在班級管理中懂得自尊與自信，學會自覺與自律，確保了每個學生的主體地位。第三．放手讓學生組織策劃活動。活動是對學生進行思想品德教育和道德規(guī)范教育的載體。道德教育不是外界強加給學生的。而是學生在自主活動中實現(xiàn)的。活動本身往往伴隨著豐富的情感體驗，這是學生形成認識并轉化為行動的基礎。讓學生在親身經(jīng)歷和實踐中獲得真實的感受，比單純的教師說教效果要好得多。

2．在家庭里做“小主人”。

家庭是加強道德實踐和深化道德體驗、形成良好的道德行為習慣的重要基地。為了更好地把思想道德教育落到實處，我們首先召開了家長會，明確了在家庭教育中加強思想道德教育的重要性和緊迫性。然后，我們開展了“我是家庭中的小主人”活動，制定了《小學生家庭德育目標》。通過端午節(jié)、重陽節(jié)、清明節(jié)、春節(jié)等節(jié)慶活動，讓學生了解我們的傳統(tǒng)節(jié)日及其豐富的文化內(nèi)涵，加強傳統(tǒng)美德教育。要求學生在長輩生日時，或在母親節(jié)、父親節(jié)給長輩送上真誠的問候和小小的禮物，讓他們懂得“老吾老及人之老”的道理，從小培養(yǎng)孝心，做新時代的孝子。這些活動，促進了德育的內(nèi)化，使學生真正領悟了家人對自己的愛有多深，同時也懂得了應該怎樣理解并回報愛。

3．在社會上做“小主人”。

今天的學生，是未來社會的棟梁。為了培養(yǎng)學生“關心他人、服務社會”的意識，我們十分重視引導學生參加社會實踐，在更加廣闊的天地里磨煉道德意志。積極創(chuàng)設內(nèi)容鮮活、形式新穎和吸引力強的各種活動，使德育內(nèi)容貼近學生生活，易于為學生接受。使學生的思想情操受到熏陶，精神生活得到充實，道德素養(yǎng)得到提高，道德境界得到升華。

總之，在德育工作中，只有切實轉變師生角色，讓教師成為學生的“朋友”和“向?qū)А?，讓學生在更多的自主參與、自主管理、自主體驗中提高自我教育能力，才能迎接社會對學校德育的挑戰(zhàn)，才能不斷提高德育工作的實效性，從而促進學生的全面發(fā)展。