淺談讓學生如何學做人、學思想、學求知等

淺談讓學生如何學做人、學思想、學求知

陳東暢

為了適應時代和社會的發展，現代教學論提出了一條重要的原則：學校傳授給下一代的不只是知識，更重要的是思想和方法。作為一名數學教師，我認識到數學教學應以學生發展為本，以數學學科的知識體系為依托，讓學生在學習數學中學做人、學思想、學求知。下面談談我在教學實踐中的幾點做法。

一、學做人

學做人，就是要使學生塑造自己健全的人格，使自己成長為符合社會需要、時代需要的人。為此，作為新時代的教師，我們要以新的教育觀念為指導，創設教學過程，善于挖掘、展示小學數學內藏的情感因素，引導學生在學習中學會做人。如“質數和合數”的教學，我作了這樣的設計：讓學生把一個偶數寫成兩個質數的和，當學生獲得成功時，我請學生討論是否所有的偶數都能寫成兩個質數的和?一石激起千層浪，激發了學生強烈的好奇心理，并讓學生選擇一個個偶數進行嘗試，邊試邊議，學生爭論熱烈。我順勢把課堂教學向課后延伸，鼓勵學生回家繼續嘗試，并可請家長參與，第二天再進行交流。次日．在學生爭議不定時，我簡要地介紹了“哥德巴赫猜想”，當學生明白自己探究的竟是“數學皇冠的明珠”時，自信自強、奮發向上的感情油然而生。這樣，自然就激勵了學生奮發向上、勤奮自強的精神。

合作交往意識和競爭意識是讓學生成為適應現代化社會做人的重要條件。“新課程標準”指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習的重要方式。”如上述在“質數和合數”教學中，我改變了傳統課堂教學的組織形式，放手讓學生自主探索，積極參與，充分發揮學生的主體性，重視合作交流，讓學生在教學過程中自由討論、合作探索，最后完成認知過程。

學做人的內涵極其豐富。這就要求我們教師在教學過程中要重視培養學生學做人的意識，以數學知識本身的魅力粘住每一位學生的心，使之受到感染和激勵，從而使數學學習成為學生形成健全人格，獲得終身可持續發展能力的力量源泉。

二、學思想

教育提供給學生的不應只是知識和技能，更重要的是讓學生在獲取知識中學會思想和方法。

數學思想是學生思維模式內化的結果，由于數學知識具有嚴密的科學性，內在的聯系性和廣泛的應用性，數學知識的教學離不開數學思想和方法，只要教師能有意識地把學習數學知識中隱含著的思想方法給予提煉，使學生得到熏陶，完全可以讓學生在學習知識中學會數學思想和數學方法。如在“計算長方體和正方體的體積”這一實踐活動課中，我設計了這樣一道題：“一個長方體的表面積是350平方厘米，把它切成三個相等的正方體，求這個長方體的體積?”引導學生動手操作，認真觀察，讓學生展開充分的討論，自己來探索問題的解決方法。這樣，教學過程就成了學生認知發生的過程，“死”的書本知識“活”化為學生的思維。

數學學習要聯系學生的生活實際，體現數學的應用價值，使學生懂得為什么要學數學，怎樣去用數學，從而促進其數學意識，使學生真正喜愛數學。為此，教師要重視與實際生活密切相關內容的教學，鼓勵學生聯系生活來用數學。如“統計初步知識”的教學，要從學生“用數學”的角度來設計教學過程。在教學中，我讓學生搜集日常生活中的數據，集體整理，一起來完成統計圖的制作；還讓學生收集生活中的統計表、統計圖來觀察，并了解圖意來解答問題。這樣，既讓學生掌握一些統計思想方法，又培養了數學意識。

三、學求知

學求知，就是開發學生發展性學力，是使學生符合現代社會發展需要的重要條件。教育學家蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童世界里這種需要特別強烈。”教師應不斷加深學生成為探索者、發現者的愿望，并創設條件使其愿望得到實現，讓學生在學數學中學會求知。

1．動手操作，體驗自主探究的樂趣。

皮亞杰認為智力技能的形成是由感知動作開始的，活動、操作是小學生獲取知識的重要途徑。因此，創設條件讓學生動手操作，培養探究能力，也是學生學好數學的重要途徑。如教學“圓柱的認識”時，由于學生在低年級就認識了圓柱，對圓柱的形狀已經初步了解。所以在教學中，我提供材料，讓學生動手制作圓柱。學生通過選擇材料，動手制作，發現圓柱的兩個底面相等，圓柱的側面展開是一個長方形或正方形。同時還發現當長方形(或正方形)的長或寬和底面周長相等時，才能做這個圓柱的側面。這樣通過動手實踐操作，給學生提供了自主探究的機會，使學生感受知識“再創造”的探究過程，充分體驗到成功的樂趣，更有利于培養學生的創新意識。

2．質疑思辨，激發自主探究的熱情。

古人云：“學起于思，思源于疑。”教師要多引導和鼓勵學生質疑問難，使敢問、善思成為學生自覺意識和行為。如教學“面積和體積的比較”一課時，新知授完，我讓學生質疑問難。有位學生舉起一張紙問：“它有體積嗎?”我及時鼓勵他問題提得好，并請學生討論。學生都認為這張紙有體積，我因勢利導問：“那該怎樣求它的體積呢?”同學們激烈地爭論著，突然一學生說：找來一疊紙，先求出這疊紙的體積，再除以紙的張數就是一張紙的體積。同學們都為他歡呼起來，臉上露出成功的笑容。可見，對于學生的提問，教師只要善于保護，成功激勵，巧妙引導，必將化平淡為神奇，取得理想的教學效果。

3．拓展想像，在自主探究中創新。

教學中要重視學生的想像，因為想像是創造的翅膀。教師在引導學生自主探究中，要鼓勵學生敢于想像，允許學生異想天開，讓學生的思維插上創造想像的翅膀，在數學的王國里自由地翱翔，去發現、探索他自己未知領域的知識。如學習了“三角形體積計算”后，我出了這樣一題：兩個完全一樣的直角三角形。將其中一部分疊在一起，求陰影部分的面積。問題一出，恰似“一石激起千層浪”，學生的思維活躍起來，通過討論、想像，得出了正確的結論。想像不僅使他們快樂，而且使他們獲得成功，激發了創新的激情。

總之，讓學生在學習中學做人、學思想、學求知是素質教育的需要，也是“以人為本”理念的體現。作為教師，我們要樹立正確的教育觀念。要以二十一世紀對人才的需要為目標，及時抓住契機，把數學教學看成是對人的全面素質進行客觀開發、提高、培養的過程。使學生敢于面對未來社會的生存、發展和挑戰，獲取終生可持續發展的探究能力和創新精神，讓不同的人在學習中得到不同的發展。

努力營造平等和諧的教學氣氛——談給學生一個寬松自由的學習環境

趙 群

生活中人們都知道一個不變的事實，那就是：在寬松自由的環境里，人們往往會心情舒暢，思維活躍，容易突發奇想，有利于個性的發揮。然而，當你真正走進課堂，卻又是另一番景象。為了讓學生聽懂每一個知識點。教師總覺得學生應該坐端正一些。為了維護課堂紀律，還常常要求學生們不許講話，不許做這，不許做那……一旦有了偏差，便會橫加指責。學生有的誠惶誠恐地瞪大眼睛聆聽老師的訓斥；有的左右光顧，不知所云……看來事與愿違，并沒能真正達到預設的目的。這樣或那樣的行為限制，也許早已令學生們對教學失去了興致。他們擁有的只是畏懼、是“身在曹營心在漢”，學生怕老師成了一個不辨的真理，難道說老師要的只是學生的懼怕?非也，課堂里是教的也累。學的也累。是教師本就如此，還是向來跟愉悅無緣?人非草木。只是教者的規矩，令學生們引起注意，教者的訓斥也只是令學生們引起高度的重視。為了讓學生學到該學的知識，多少人扮演著嚴師的角色，而這種教育傳承了一代又一代人，的確也出現過不少的英才。但童心不滅，他們擁有自己的世界。為了讓學生最大能量的發展自己，讓每一個學生都發揮至極的作用，還需要我們的教師正確把握童心的命脈，順應兒童身心發展的規律。那將會收到更好的成效。魯迅先生的一篇《從百草園到三味書屋》，雖然沒少寫那位嚴師，但最令他留下深刻印象的是那園子里的蟲兒、花兒、草兒和伙伴兒。百草園里總是充滿著歡快的笑聲。可見，孩子們需要快樂，快樂能令他們健康成長。有誰不需要快樂?但到了一定的時候，又不敢去樂，總是怕亂了陣腳。真正是左右為難，不知所以然。不過在點擊新課標之后，你會覺得心中舒坦了許多，也感悟了許多，你會覺得要順應兒童身心的發展，一切為了孩子，必須徹底更新觀念。當然這并不代表對過去的全盤否定，只是為尋求學生更好的發展，必須為學生營造一個平等和諧的教學氣氛，創設一個寬松自由的學習環境，讓學生在快樂的氛圍中學習、生活，更健康地成長。

長期以來“傳道、授業、解惑”是教師的天職。教師總是令學生敬而遠之。嚴厲、畏懼是學生對老師常有的心態，而內懼的確是一塊阻礙學生思維與發展的絆腳石。如何改變狀況?新課標要求教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。也就是意味著師生將進行平等對話，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。師生將共同參與活動，教師放下往日的尊嚴，做學生們的朋友，讓學生們感受到親切，感受春天般的溫馨，感受博大的胸懷。教師要用最熱烈的語言，淵博的知識，點燃學生們興趣的火花，讓他們從心底里渴望新知，學習新知，感覺到知識就猶如一盞明燈，是他們的向往，一生的追求。而非用威嚴的呵斥，精神的刺激，令他們不得已而為之。把過去的被動的學習情緒轉為現在的主動的學習情緒，呈現在你眼前的是怎樣燦爛的一頁，那將是無法估量的。

教學過程中，老師常常精心設計，如：《來畫蟲》一課，老師先讓學生欣賞昆蟲標本。通過觀察、欣賞之后，師生共同交流，感受昆蟲的可愛。接下來通過看課件，引領學生真正去領略昆蟲的世界。漸漸地你會察覺到學生自覺地關注起蟲子的顏色、結構及其特點，他們嘰嘰喳喳，暢所欲言，展開了最熱烈的交談。同時還涌動著一種想畫出來的欲望與沖動。這時，對于這一課所設制的教學目的，已然水到渠成。學者輕松，教者輕松。整個過程在共同欣賞、探討與交流中，師生互動，生生互動。輕松、親切而又愉快。

這里沒有顧忌，沒有畏懼，也沒有強迫，有的只是學習的興致。教師從臺前走進學生們中間，距離拉近，讓學生的興致高漲，并且課堂中學生可以盡情地去看、去摸、去體會課件中自然界里蟲子們漂亮的身姿，美妙的歌喉、去遐想、去放聲歌唱……在短短的四十五分鐘內，學生們充分享受著那無限的自由與歡樂，想像的閘門也一下子被你拉開。正因為如此，這一課的作業最終令老師們大為驚訝，你看：《昆蟲舞蹈家》、《小蝸牛歷險記》、《瓢蟲和他的孩子們》、《蝶娘》、《蜈蚣斗士》、《知了的歌喉》、《螞蟻國的聚會》……誰能想到一幅幅精彩的畫面，竟是出自二年級學生的手筆。

又如，第六冊《變化的杯子》，一開始，老師對學生說：“今天老師要用這只紙杯變魔術，你們猜老師會變出什么來?”學生一下子被老師親切平和的語態所吸引，隨著“變、變、變”的節奏，狐貍、青蛙、公雞、小魚、小鳥、河馬……出現了，學生們好高興啊，一只小小的紙杯，竟然可以做這么多可愛的形象，他們議論紛紛，喜悅之情無以言表。他們無需你做一步，他做一步，而是在你的啟發之下，展開想像的翅膀，進入了他們的童心世界。經過交流、討論、畫草圖，互提建議等一系列活動之后，學生交給你的是一份份滿意的答卷。那一個個新穎別致的造型，是他們智慧的結晶。

可見，教學要收到好的效果，不僅要讓學生在自由、愉快的心境中進行，還要給學生一個良好的教學氛圍，自由的學習環境，為他們搭建一個平等、寬松、和諧、自由的平臺，讓他們倍感親切，他們那涌動著的創造源才會盡情噴發，揮灑自如，他們也就會帶給你一個接一個的意外驚喜。這一切正是新的教學理念所積極倡導的，也是每一位教師必須認真研究與探討的。