小學科學教師應具備的專業素質等

小學科學教師應具備的專業素質

徐勝麟

教育改革的關鍵是教師的創造性，而教師的創造性則源于教師的教育科研。根據義務教育課程標準編寫的蘇教版實驗教科書小學《科學》，是以全新面貌出現的新教材，這門課程的教育目的是培養學生科學的思維方法和努力去發展學生解決問題的能力，使得學生親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉化為自己日常生活的指導。過去的《自然》也提出培養學生的能力，但始終沒有擺脫學科知識體系的束縛，而新教材《科學》則強調從觀察人手，能對自然事物能做出某種解釋，以得出正確的結論，最后的落腳點仍然是知識。這就是說《科學》要比《自然》進步了許多，無論是教材還是教學都打破了傳統的觀念，是“用教材教，而不是教教材”。根據這個原則，教師應根據學生的需求和實際情況進行調整，創造性地使用教材。在以課堂教學為主的基礎上，走出教室，走出課堂，走出校園，并將課內課外、校內校外知識相結合。在使用這套教材時，我覺得比以前的《自然》難多了，教師若不盡快提高自己的專業素質，恐怕就要落伍了。從另一方面來看，這也是時代賦予我們教師大展宏圖的極佳機遇，要想在教學工作上出成果也正要從《科學》起步。下面以自己在這方面的教學實踐，談談科學教師應具備的專業素質。

一、專業態度

一個科學教師的專業態度取決于他的專業理想，有了這種專業理想，才能對科學教學工作產生強烈的認同感和投入感，才能樂意為科學教學工作做出承諾，才能愿意為科學教學事業奮斗終生。

二、專業知識

一個科學教師掌握的專業知識多或少對教學工作起著決定性的作用，必須對教育的目的、性質和特征做到真正的理解。教育是一種服務，教師是教育服務的提供者，服務的對象是學生。要提供一流的服務，科學教師就必須掌握這門學科的所有知識，因為它是直接關系到教學質量的，如果這方面知識掌握得不全面、不廣博，在課堂教學時學生會提出許多你沒有預料到的問題，教師不解釋清楚，能行嗎?所以，一個科學教師必須掌握與科學學科有關的所有知識，如天文、地理、物理、化學、生物、人體、數學、文學等方面的知識，還要知道許多科學家的事跡。總之，掌握的知識少了，是不行的。只有掌握得越多越好，另外還有很多知識要靠邊教學邊積累。

三、專業技能

科學教師的專業技能是形成有效教學的必備條件，對于一個科學教師來說，就是科學教學技能。這應該包括利用自己所掌握的各種科學知識、動手制作能力、栽培能力、養殖能力、實驗操作能力和科研步驟來進行教學，對學生進行科學評價以及進行反思的能力，并形成文字，不斷探索與掌握新的教學觀念、新的教學手段和新的教學方法。

體現科學教師專業技能的第一個方面就是抓住教學思想“做中學”和教材中最突出的環節“過程與方法”，這是從提出問題到解決問題的必經之路，即提出問題——尋找可能的原因——做實驗證明——實驗成功獲得結論。同時，也要讓學生知道，按這個科學探究步驟去做，自己實際上就是一個小科學家。第二個方面是課堂教學。必須做到精心準備，靈活教學，根據課程內容、學生基本情況、多媒體課件、實驗儀器和自制的教具運用科學探究的步驟充分發揮課堂教學主陣地的作用。教會學生科學的探究過程，掌握一定的科學方法，就相當于讓學生有了一個“點石成金的手指頭”，讓學生終生受用，成為持續發展的本錢。第三個方面是對學生的評價，包括運用科學探究步驟的能力、實驗操作能力、制作能力、分析與概括能力和掌握科學知識情況的評價。使他們在此基礎上進一步為今后的學習打下堅實的基礎，為學生的寫作提供豐富的素材。第四個方面就是回頭看，也就是教學反思。寫教后的教訓與經驗，以及如何避免教學中的失誤，從中吸取教訓，改變教學方法，到取得成功的經驗等等，都能使自己的教科研能力迅速提高。

總之，科學教師專業素質取決于科學教師對教學工作的事業心、扎實的業務知識和特有的專業技能，只有具備這些才能從整體上把握自己教學的脈絡，從而成為科研型的教師。這就是科學教師的專業素質。

科學課《了解空氣》教學設計與評析

李元梅 孫旭亮

【教學目標】

1．引領學生運用多種方法感知空氣的存在，了解空氣是一種無色、無味、透明的氣體，空氣占據空間并能流動，讓學生初步經歷一個科學探究活動的過程。

2．學生能運用多種方法，選擇材料，設計實驗，證明空氣存在，空氣占據空間，能流動。學習“提出猜想——實驗驗證——評價分析一得出結論”的科學探究方法。

3．培養學生團結合作、大膽猜想、勇于探究、實事求是等科學素養，培養學生學習科學，探究科學奧秘的興趣。

教學流程：

一、引入：利用科學實驗。激發學生的問題意識

《紙的奇遇》

師演示：把一張紙揉皺后，塞人玻璃杯的底部，把玻璃杯倒過來，直立著按入水底。

“請大家猜猜，紙會濕嗎?”

學生出現爭論。教師出示板書：了解空氣

(評：紙的奇遇是本課的一個探究空氣占據空間的實驗。老師并沒有根據教材的編寫順序使用教材，而是根據學生的心理特點——好奇，重新設計教材，充分體現了“用教材教”而非“教教材”的理念。同時巧妙地引發學生思考杯里的紙為什么不濕，初步讓學生體驗空氣無處不在，激發學生的探究欲望。)

二、設計實驗，捕捉空氣。啟迪研究方法

師：真不錯，同學們都有自己的大膽猜想。猜想對于科學研究非常重要，我們的很多科學研究都是從大膽的猜想開始的。可是，我們要研究空氣必須要將空氣收集起來才能研究。

1．收集空氣，感覺空氣。

各組學生都將透明塑料袋在空中揮舞，裝滿空氣后，用橡皮筋扎緊袋口，準備研究。

師：你們準備怎么研究。小組討論討論，用自己的方法研究。

學生討論后匯報：(預設)

組1：我們組用手按塑料袋，塑料袋有彈性，會變形，驗證了空氣沒有一定的形狀。

組2：我們組用眼睛看透明塑料袋中的空氣，發現空氣也是透明的。沒有顏色。

組3：我們組把塑料袋扎了一個小孔，讓空氣吹在臉上，聽見了“呼呼的風聲”，感覺臉上很涼快，這樣驗證了空氣可以流動的猜想。

師：同學們真棒，設計出了研究空氣的各種方法，而且有這么多發現，老師為你們高興。

(評：這一教學環節，從收集空氣到研究空氣，老師大膽放手，適時點撥，讓學生自主探究，尊重學生意愿，激發學生興趣，學生的學習潛能得到最大釋放，學生的主體性得到最大體現。“用眼看、用嘴嘗、用鼻聞、用耳聽、用手摸”等，使學生懂得了使用不同觀察方法觀察事物，培養了學生的觀察能力。)

2．解釋現象，加深理解。

師：通過前面的研究，誰能告訴老師，《紙的奇遇》中紙為什么沒有濕?各組互相交流交流。

生預設(交流后的代表)：我們用塑料袋收集空氣，我們發現空氣可以裝滿袋子，而且空氣無處不在，所以我們認為空氣占據了杯中的空間，水進不去，紙就是千的。

(評：老師根據學生的感受和親歷科學探究的全過程，讓學生從理性的角度解釋科學現象，具有獨創性。而且學生的知識的獲取是建立在學生的親歷基礎之上。教師的點撥也恰到好處。小組間和小組內的評價分析、全班交流，培養了學生合作學習的基本品質。)

3．設計空氣流動的實驗，激發學生的創新思維。

師：同學們已經知道了空氣的很多性質，到底空氣能否和水一樣會流動，看哪一個小組能讓空氣流動起來?

生設計實驗。

組1．用氣球連著玻璃導管，通向水槽，發現空氣可以由氣球跑向水槽。

組2．兩個氣球和一個玻璃導管相連，一個氣球的空氣，通過擠壓會流到另一個氣球中。

組3．按照書中設計的——誰趕走了杯中的水做實驗。

三、總結(略)

總評：

本課教學，學生經歷了一個“提出問題——實驗驗證——評價分析——得出結論”的科學探究過程。使學生感知了從“猜想”到“驗證”這種基本的科學探究方法。培養了學生的科學探究能力。在實驗中。學生對空氣的觀察中動用了多種感官，讓學生大膽想像、猜測，培養了學生的科學想像力科學預見性和質疑問難的思想品質；從現象到結論，培養了學生的科學評價分析思維品質，使學生的抽象思維和邏輯思維得到鍛煉。對空氣性質的探索采取以小組為單位，合作設計實驗，培養了學生團結合作的科學探索精神：學生通過用實驗來驗證猜想，用事實說話，培養了學生實事求是、求真務實的科學態度；學生猜想得到驗證所產生的成功體驗，激發起了學生科學探究的強烈興趣，培養了學生學習科學，探究科學奧秘的興趣。