怎樣讓教師愿意當班主任？

現(xiàn)在許多老師不愿當班主任。每學年末，安排下學期班主任人選就成了校長們頭疼的一件大事。因為班主任關系著一個班德育工作的好壞，關系著班級事務是否全面而妥善地處理，甚至關系著一個班的招生招牌是否豎得起來，是否能吸引生源……學校工作離不開班主任的努力工作，學生也離不開班主任無微不至的關懷。尤其對現(xiàn)在大多數(shù)學校來說，管理的任務比教學的任務要艱難，成了很多學校學生穩(wěn)定、成績提升、活動開展、學生綜合素質提高的瓶頸。

我利用同學遍布全省的便利條件，結合與外省市教師網友的交流，統(tǒng)計到有87.6%的老師不愿當班主任，其原因主要有：

1.班主任評價低

大多數(shù)教育局有優(yōu)秀教師評選，沒有“優(yōu)秀班主任”的評選。班主任工作如此重要，評價時卻沒有應有的一席之地。一般是學校內部有“優(yōu)秀班主任”或“十佳班主任”的評比，在專業(yè)技術人員考核中基本上不占分值，評價中主要是論文、評優(yōu)課等“有用”。實際上，責任心強的班主任，在班級教育工作中付出了大量的精力，奉獻出了比教學要多很多倍的心血，而不當班主任的卻樂得一身輕閑，評價卻不低——統(tǒng)計來看，在輕松悠閑之中，科任教師比班主任的評價偏高一些——原因是干得相對不太優(yōu)秀的班主任，得到的評價就比科任老師低了。這使得班主任專業(yè)素質較高的教師，希望從教學方面去發(fā)展，省力、省心、有效；班主任專業(yè)素質不太自信的教師更不愿當班主任了。

2.受責備太重

誰責備？——領導。別看學年末校長求著教師當班主任，可9月份一開學后，由于班級工作頭緒繁雜，有時工作緊，學生組織工作一旦不到位，或班內有幾個難啃的“骨頭”，出點事，領導就可能叫去“談話”，甚至劈頭蓋臉一頓斥責。沒準當著其他老師，“避免不了時”，也當著學生的面……

3.責任多，配合少

學生安全、上課說話，下課打斗，打架，罵人，吸煙，喝酒，遲到，曠課逃學，夜宿紀律，組織活動，人際關系，早戀，班級成績，甚至服裝，收費等，哪項不是班主任的責任？萬千責任集于一身！學生哪個人，哪個過程中出了事，班主任都吃不了兜著走。

政教處、教務處等部門，負責分配任務，動員班主任，考評班主任，跟班主任簽“責任狀”，很少配合班主任搞具體活動。班主任工作起來常常孤軍奮戰(zhàn)。

4.工作累，津貼少

班主任到校比別人早，離校比別人晚。從我（住宿班班主任）的工作來看，早晨5：40到校（5：50學生起床），晚上11：00（學生睡覺之后）回家——一天工作大約17小時。奮斗一周，周末還要家訪，身心疲憊，但班主任津貼少得可憐——大部分初中，班主任津貼每月幾十元，也就是剛夠買早點的。如果班上有特殊貧困的學生，班主任往往幫助他（她）們，還會往外掏腰包。

為什么會出現(xiàn)這些情況？

除了局、校管理層在評價上有重教學，輕管理的傾向，部分老師管理能力也的確存在一定欠缺，更重要的則是一般學校現(xiàn)有的管理制度使“班級的萬千責任集于（且只集于）班主任一身”，造成“班主任工作配合少→責任多→工作累→有漏洞→領導責→不愿當班主任”的惡性循環(huán)！如果不及時扭轉，難免出現(xiàn)“管理差→教學差→升學差→生源差→……”的惡性大循環(huán)。

我校也曾經一定程度上存在著這些現(xiàn)象。但校長沒有急躁，而是積極學習相關理論，借鑒其他學校的成功案例，并與有識之士結合我校實際情況，求實求是，去偽存真，深入探因討策，在管理機制、激勵機制、培訓機制和建設和諧校園機制上，對癥下藥，實施了“全員承責——全員管理機制”。

全員承責：包括科任老師在內的所有老師都承包學生，尤其承包后進生（教育一線的同仁都深深知道，在德育中，最難做的是后進生工作），做到“每位教師都承包后進生，每位后進生都有人承包”。班主任和科任老師要包學生鞏固率、合格率、優(yōu)秀率，包后進生轉化率，包學生德、智、體協(xié)調發(fā)展。而且整個學校要層層承包：教務處包開全、開足課程，包教師提前一分鐘到達課堂組織教學。政教處包組織學生會定時檢查衛(wèi)生和紀律。音體美老師包室外課的安全和組織有序。宿舍管理人員要包宿舍內無打鬧現(xiàn)象；學生晚上按時睡覺，室內無隨便講話現(xiàn)象。食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生，菜譜科學合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。學校與所有班主任、與所有任課老師、與所有的服務部門的工作人員簽訂責任狀。

領導帶頭：校長和中層領導每人要承包兩位學生——一位貧困生，一位后進生。也與學校簽訂責任狀。領導的表率作用，對集體風氣的形成有著重要而直接的影響。

全員承責，意味著將實現(xiàn)全員參與管理，也意味著將實現(xiàn)全程管理和全面管理——從指導課上到關注課下，從指導學習到指導心理，從指導衛(wèi)生到指導紀律，從指導生活到指導交往，從指導習慣到指導自主發(fā)展……這樣，就有利于形成以班主任為核心，包括所有科任老師的“班級管理·教學”集體。科任教師和班主任以及學校各服務部門的工作人員必然團結一致，同心協(xié)力，齊抓共管，擰成一股繩，這就可以創(chuàng)造出大于個體能量之和的管理合力，這就是系統(tǒng)論的整體性原理。在共同目標的指引下，群策群力，則無窮的潛力由此而煥發(fā)。

“全員承責——全員管理機制”的激勵措施

1.根據(jù)承責責任狀，嚴格兌現(xiàn)獎懲

按照崗位責任制，嚴格兌現(xiàn)，重獎重罰。責任狀面前人人平等。不管是學校領導還是普通教職員工，完成任務，都能得到獎勵；出了問題，完不成承包任務，都要受到處罰，領導、教師、職員無一例外。并實行一票否決制，即達不到責任狀所規(guī)定的“工作基本要求”時，不能獎勵，獎金為零。形成強大的推動力，促進大家不講條件，千方百計地關心好、教育好每個學生。

這種激勵制度是目標獎懲制，它拋棄了傳統(tǒng)的有名額限制的評優(yōu)嘉獎制度——如果你設計的嘉獎率是20%，那么一開始就意味著必然有80%的教職員工與獎勵無緣。目標獎懲制使所有的人一律平等，極大地促進教職員工精誠合作，優(yōu)勢互補，共創(chuàng)佳績。學校要擠出資金，加大獎勵的力度。

2.設立“管理·教學集體獎”

在教學和管理層面，以管理·教學集體（即班）為基本的獎懲單位。以學生鞏固率、合格率、優(yōu)秀率、后進生轉化率、衛(wèi)生、紀律等事實為依據(jù)，獎懲教學班，獎金到班，班內分配。為避免不合理分配情況的出現(xiàn)，學校出臺“獎勵分配指導方案”：班主任和科任教師根據(jù)在“班級管理·教學”中的工作量和貢獻量共同協(xié)商，合理分配。此獎目的在于促進班主任和科任教師工作的合作和協(xié)調。

3.精神激勵和物質激勵相互結合，相互促進

班主任的需求既有物質的，又有精神的，而且精神的需求遠比一般人要高，領導要注意精神激勵和物質激勵相結合。

在物質激勵條件尚不具備或者不成熟的情況下仍然需要而且能夠發(fā)揮精神激勵的作用，應該而且也能夠用高尚“師魂”和無私奉獻的精神來激發(fā)和調動班主任和教師的工作積極性。

此外，還開展有效的班主任培訓，增強班主任工作能力，加強班主任資源的儲備。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化向縱深發(fā)展的必然結果，班主任除了具有豐富的科學文化知識以外，還應具備從事班級管理工作必不可少的能力，以確保班級工作的順利開展。因此，為提高班主任能力，我校開展了切實有效的班主任能力培訓：

1.實行“導師制”

青年教師缺乏實踐經驗，如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握班主任工作的技術和精髓呢？一位年青班主任可自選一位成熟班主任作為自己的“導師”。在平時的培養(yǎng)過程中，學校狠抓了班會課。導師的課安排在周一第六節(jié)，徒弟的課安排在周一第七節(jié)。徒弟要先聽導師的課，并根據(jù)本班實際，對教案作適當調整。然后師父聽徒弟的匯報課，及時發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評課會相互交流意見和建議，揚長避短，解決教育中存在的問題。每節(jié)課評完后，徒弟必須寫好教后一得。

學校安排徒弟和導師帶平行班，例如導師帶1班，徒弟帶2班——教這兩個班的老師是同一套人馬，徒弟和導師也分別任教這兩個班的課程，師徒責任相關，利益相關。這種安排便于徒弟和導師及時了解情況，加強交流、學習和合作。

2.班級管理中實行“副班主任制”

副班主任制可以減輕班主任的工作壓力。副班主任的報酬從集體獎中體現(xiàn)。年紀大些的老師可以當副班主任，利用自己豐富的經驗，輔助班主任展開工作。副班主任制更是鍛煉年輕教師的一條切實可行的辦法。暫時沒有獨立帶班能力的年青老師也可以當“副班主任”。在協(xié)助班主任工作過程中，不斷學習、觀摩、體驗。實踐與理論的結合，利于年青副班主任老師從模仿逐漸走向創(chuàng)新，成熟周期大大縮短。

3.“貼身導師”——校長為每一位班主任訂一份教育報刊

教育報刊完全可以成為班主任工作的“妙計錦囊”，完全可以成為班主任專業(yè)技能提升的導師——“貼身導師”，相當于天天在強化培訓！而且，其經濟成本很低，這應該是對工作最有利、性價比最優(yōu)的培訓方式了。

我校經過幾年來的實踐，實現(xiàn)了有制度保障的“班級的責任大家擔”。我從1998年擔任班主任時，校領導就開始了班主任機制的改革，堅定并逐步地促進學校建設“全員承責——全員管理機制”：班主任負責，班主任的徒弟負責，副班主任負責，科任教師承責，校領導率先垂范……形成了“班主任工作配合多→工作順→無漏洞→領導獎（精神·物質收獲多）→班主任評價高→老師愿當班主任→能當班主任→善當班主任”的新校風；出現(xiàn)了令兄弟學校羨慕的“管理好→教學好→升學好→生源流失少→……”的良好局面。

從去年開始，由于我校愿當班主任的老師人數(shù)已遠遠超過了班主任名額，學校開始實行班主任競聘制，班主任通過競選演說、教師民主投票、學校綜合考察產生，任期一年，到期再通過競聘上崗，實現(xiàn)了良性循環(huán)。現(xiàn)在我校90%的中青年教師已申請競聘下學年的班主任工作崗位……

（作者單位：河北漢沽第一中學）