“有效”語文教學的建構策略

新一輪基礎教育課程改革已進行了四年，我作為國家級實驗區的語文教師，實踐并體驗了課程改革以來語文教學發展變化的全過程。閱讀教學從過去“思想內容分析課”到現在著力追求的“自主、合作、探究課”，無論從理論層面還是操作層面，都體現了閱讀教學的進步，給人耳目一新之感。但教學中部分教師“超越文本”、“超越課堂”，甚至超越學生的認知規律和年齡特點，盲目追求新奇的形式，脫離文本進行感悟、體驗的情況屢見不鮮，學生基礎知識和基本能力被削弱，使教學處于盲從、隨意的狀態，這一現象應引起我們的重視。因此，應在研究語文教學特點和學生認知規律的基礎上，建構有效語文教學的策略。

一、準確認識語文教學的特點和任務——有效教學的前提

語文教學的特點和任務是隨著社會的發展和不同時期對培養人的要求不斷變化的。從不同時期的《教學大綱》到現在的《課程標準》，無不體現著時代的特征。我們必須用發展的觀點來思考今天的語文教學。《語文課程標準》明確告訴我們：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文學科的性質和任務，決定了語文教學的訓練目標。

語文的工具性，決定了語文教學必須加強語言文字訓練。就是說，要挖掘以教材為主的語文課程資源，設計有助于基礎目標達成的訓練。在語文教學中，識字、寫字是最基本的訓練內容，要在教學中得到重視和落實，不得馬虎和省略；其次是對語言文字的理解和感悟。即通過學生的閱讀，知道課文或段落寫的是什么內容，作者是用怎樣的語言文字描述的，有關詞句是什么意思，這是學生自能讀書能力培養的基本形式。通過學生的自悟和教師的點撥，逐步形成對語言文字的感悟能力，形成豐富的語言積累；三是對語言文字的運用。葉老講過：“語言文字的學習，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用。”“運用”是學生“學習績效”的具體體現，是“指運用新獲得的‘知識與技能’的能力，不僅指基本知識和技能的習得，而且還包括他們靈活運用的能力”。因此，語言文字的訓練必須成為課堂教學的重要內容。

語文的工具性，決定了語文課堂教學必須著力培養學生的語文素養。“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文素養的核心是讀和寫的能力，實踐證明，培養和提高學生讀寫能力的基本途徑是語文實踐。因此，語文課堂教學的過程應成為學生語文實踐的過程。主要培養學生搜集信息和處理信息的能力。包括查找有關資料，借助工具書解決某些疑難問題，能夠質疑，提出有價值的問題并嘗試解答，能夠完成教師設計的問題和練習，能夠正確朗讀和背誦課文段落，能夠寫出簡短的記敘文。一句話，在讀寫的實踐中學會讀寫，學生的語文素養才能真正得以提高。

語文的人文性，決定了語文教學必須對學生滲透道德教育、審美教育和健康心理教育，豐富學生的內心體驗，形成良好的品德修養和價值取向，為將來健康成長打下良好的基礎。

從宏觀上把握語文教學的性質、任務，語文課堂教學才有明確的目標，教學的定位才會更具有針對性和實效性。而具體到每節課也應有明確的目標。在一節語文課中，我們訓練什么，怎么訓練，事先得有個考慮和安排。現在強調“用教材教”和“動態生成”，這是語文教學改革的新思路，體現了以學生為主的教學觀。但在具體的教學實踐中，從一線教師的實際教學能力來看，要實現“用教材教”首先必須教好教材。從現在的班級授課制和以教材為主要教學資源的實際出發，學生知識的獲得和能力的培養主要憑借教材。因此，在教學中，要挖掘文本的語文資源，從知識層面上，學生要學會哪些字詞，理解掌握怎樣的句式，讀懂哪些內容；從能力層面上，我們分幾個環節來進行訓練，每個環節憑借課文的哪部分內容，主要培養學生哪方面的能力，是采用教師點撥，學生自學探究，還是學生合作討論；在情感態度上使學生形成怎樣的價值取向，目的要非常明確。我們強調“動態生成”，但生成的基礎是精心的預設。古人云“凡事預則立，不預則廢”，教學預設是教師這一職業的特點，也是體現教師專業水平的標志。可以說，要保證教學的有效性，必須扎實鉆研教材，進行認真的教學設計。“動態生成”更多的是體現教師的教學機智，只有把有效的預設和精彩的動態生成有機結合，語文教學才能充滿生命的活力。

二、整體把握語文教材的體系和特點——有效教學的基礎

小學語文教材把《課程標準》的要求按照學生的不同年齡和認知規律具體化、序列化，把知識與能力的培養完美地統一在每篇課文中。作為一名語文教師，必須整體把握小學語文所有的教學內容和教材編排體系，合理開發課程資源，根據形成學生語文素養的諸多條件進行積極的意義建構，在“整體——部分——整體”的教學策略中，充分體現教學的實效性。一是在領會《課程標準》精神的基礎上，對每個年級的教材內容進行全面閱讀，了解每個年級教材的具體內容、編排特點和訓練的重點和難點。二是把每冊教材編排意圖和重點訓練項目弄清楚。每個主題單元的訓練重點是什么，主要是通過哪篇課文來實現的。在此基礎上，要翻閱每篇課文后面的“思考·練習”，看有哪些類型，從而確定閱讀教學的重點。三是弄清基礎知識訓練的內容和形式。從單元“語文天地”中，明確通過本冊教材的學習，學生應掌握哪些基礎知識，培養哪些能力。重點要把語文綜合實踐活動要求弄清楚，每冊安排幾次，各是什么內容，在什么時間完成，要提前做好準備。四是弄清教材中的口語訓練、寫作訓練內容，并與以前的訓練內容進行比較，明確本冊教材新的訓練點，從而在閱讀教學中有目的地滲透寫作知識，讀寫結合。從整體上弄清一冊教材的具體要求，我們才能在每節課中有目的地分步實施，使教學連貫有序，渾然一體，有利于重點訓練項目的落實和難點的突破，也有利于學生實踐能力的培養。

三、構建以學生實踐為主的教學形態——有效教學的關鍵

根據課標的要求我們應努力構建以學生實踐為主的課堂教學模式。一般來講，應包括下面三個環節：一是課前預習，培養學生搜集信息和初步感知教學內容的能力。每節課前，教師應鼓勵學生提前自讀課文，借助工具書理解課文中的生字、生詞，并搜集與課文相關的資料，加以簡單記載，以備課堂交流。這一環節，能初步培養學生的動手實踐能力。二是課中探究，培養學生處理信息及對語言文字的感悟能力。以學生實踐為主的教學過程，應把“問”的權力放給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生。在每個教學環節上，都應把學生的自主實踐放在首位，先讓學生嘗試性學習。需要注意的問題是：要真正發揮教師的主導作用和課堂調控的能力，不能放任自流，學生的自主探究要引導，學生的理解錯誤要糾正，學生確實難以理解的問題，就要耐心地進行講解，把學生的自主學習和有意義的接受學習結合起來。三是課后實踐，培養學生運用信息和解決實際問題的能力。課后，教師要有目的地布置學生實踐性的作業，如可以到社區、家庭、市場進行調查采訪，寫成采訪記錄等。學生在社會大課堂中學習語文，不僅有利于語文素質的提高，而且可以培養他們關心社會的品質和實踐能力。

四、創設和諧、有序的教學環境——有效教學的保證

教學環境對教學效果有著直接影響。一是要建立平等、民主的師生關系。教師的人格魅力是保證教學有效性的重要因素。新的教育觀倡導師生在一個平等的氛圍中實現對話和交流，學生的個性得以充分張揚，會產生愉悅的心理，主動探索的潛能就會得以充分展現，這一觀念現在已經被廣大的教師所接受，課堂上學生自主學習的時間和空間開放，合作交流的形式屢見不鮮。二是建立“嚴而有格、活而不亂”的教學常規。陶行知就講過：“教育兒童，應當嚴格的地方便須嚴格，應當放任的地方便須放任。……太放任了，雖是賦予自由，不免溢出范圍。”因此，學生的個體行為必須限定在大家共同遵守的紀律范圍內。學生的自控能力和注意力的不持久性，要求教師要有調控學生學習過程的能力，要把學生的行為集中到教師規定的活動中來，這樣才能收到良好效果。三是激發學生的學習興趣。語文課是以語言訓練為主要特征的課程，教師生動、幽默的語言不僅對學生起到潛移默化的作用，還能激發學生的興趣。多媒體輔助教學課件，圖文并茂，生動直觀，能豐富學生的感官，不僅有效地解決教學中的疑難問題，更能激起學生的學習欲望。總之，我們應努力構建適合學生語文學習的課堂環境，讓學生樂于學習，勤于探究。

責任編輯：孫海燕