課改中教師行為偏差的分析及對策

教師是新課程實施的主體。他們在多大程度上接受理解新課程理念，并把理想的課程轉變成現實的課程，直接影響著新課改的進程，關系到新課改的成敗。伴隨著新一輪課程改革的實施，廣大教師都能積極投身于新課改的潮流中，深入領會新課程理念，勇于實踐，大膽探索，推動著新課改順利地進行。但也有些教師不能積極投入、重新定位，或者不能深刻領悟新課程實質，出現了一些行為上的偏差，影響并阻礙了新課改的進程。歸納起來，大體上有以下幾種類型。

１．矯枉過正型

此類型以青年教師居多。他們思想新潮，容易接受新事物，但同時由于他們對新課程理念認識的偏頗或膚淺，在具體操作中容易走極端。過去課堂上師道尊嚴，唯師為是，學生不敢冒犯師威。現在為了凸顯主體，又唯生為是，哪怕是偏激的甚至是錯誤的想法也不敢輕易評說，甚至認為否定學生的意見就是扼殺學生的創造性。過去串講串問，學生囫圇，而今不講不問，大家討論，于是一上課，就由學生提問題，然后逐條討論，問題討論完了，此課也算完了。該講時不講，該問時又不問，教師的主導性大大弱化了，由過去牽著學生鼻子走，變為現在被學生牽著鼻子走。說到底，這些教師沒有正確把握新課程和傳統教學之間革新與繼承的關系，看不到新課程是對傳統教學的揚棄，把握不了“新”與“舊”之間的度，把兩者簡單地割裂開來、對立起來，為了“新”而否定正確的“舊”。

２．新瓶裝舊酒型

此類型以中青年教師居多。他們認同新課程理念，并能在教學實踐中努力嘗試，但同樣由于對新課程理念缺乏深刻的認識與系統的把握，表面上是新的理念、新的提法，實質還是舊的過時的那一套，“穿新鞋走老路”，“換湯不換藥”。語文新課標提出，教師要尊重學生的閱讀感受，珍視學生的獨特體驗。時下許多課堂上不再是教師主宰天下、學生被動接受的局面，這是可喜的進步，但在“百家爭鳴，百花齊放”的背后，一些老師還是想方設法地把學生的回答往預設的答案上引導，最終還是“千人一面”、“一個標準”。這種做法貌似尊重學生的主體地位，實質上還是無視學生的個性差異，禁錮了學生的創造力和想象力，仍沒有擺脫“以教師為中心”、“以教材為中心”的桎梏。這類教師常常從書本或別人的課堂上習得一鱗半爪，只是摹其形，未能悟其神。

３．左右搖擺型

此類型也主要是中青年教師。他們能不斷學習新課程理念，緊跟新課改步伐，不斷踐行新課改精神，但在教學實踐中又常常面臨諸多困惑。最為突出的是：新課改給自己的課堂帶來了生機，教師教得得心應手，學生也學得興趣盎然、輕松活潑，可是考起試來，分數卻往往不如平行班，雖然那些班的課堂教學氣氛沉悶，教師的教學方法也陳舊落后。于是，他們感到迷茫、彷徨。在學校要成績、家長要分數的壓力下，他們又不得不痛苦地回到以前“師講生聽”的老路上來，扎扎實實抓應試。他們常有“越教越不會教”的感嘆。但是當他們再次聆聽專家的講座、觀摩名師的課堂教學時，又會怦然心動，內心改革的渴望重新被喚起。就這樣，他們像個鐘擺在新課改與應試教育之間不停地搖擺。

４．依然故我型

此類型以中老年教師居多。他們大多思想落后保守，難以接受新事物、迎接新挑戰，墨守成規，很難對自己的角色重新定位、對已有的教學方式作出調整。課改春風在他們的課堂上吹不起漣漪。他們是新課改的“推不動派”。讓他們不愿拋棄自己那一套經驗的另一個重要原因是：這些教師在教學實踐中往往形成了自己的一套操作模式并能得心應手，使學生在考試中獲得高的分數，而且屢試不爽，從而更堅定了他們“故我”的決心。他們常懷這樣一種心態：是英雄是好漢，期中期末比比看。如果讓他們改變一種實踐方式，丟棄原有的經驗模式，他們就會感到失落、困惑，無所適從。

如何糾正教師在新課改進程中出現的這些行為偏差？

一、 斷學習新課程理念，深刻領會新課程實質

教師在新課改進程中出現的許多行為偏差源于對新課程理念認識膚淺或理解上出現偏頗。領會新課程實質、把握新課程精髓，僅靠聽專家的一兩次講座或在教研活動中學幾篇文章是解決不了問題的。為解決這一問題，我們學校的具體做法是：第一，把集中培訓與個人自修相結合。集中培訓主要是邀請專家學者來校舉辦講座，詮釋新課程理念；讓本校骨干教師在“我與新課改一起成長”的交流會上談成功可借鑒的做法；組織教師觀看新課改教學實錄，交流觀后感。光靠集中培訓還不夠，我們還要求教師個體不斷加強自修、反思，經常閱讀有關介紹新課程理念的權威書籍和刊物，摘抄并整理歸類，簡約地寫上自己的感受體會，定期向同行展示交流，從而不斷加強對新課改精神的領悟。第二，把學習新課程理念與教學實踐相結合。新課程理念只有在教師個體與其具體實踐情景和經驗研究結合起來的條件下，才能得到有效運用。也只有這樣，才能對新課程理念有更深刻的理解和把握。我們強調教師在集體備課時，要把新課程理念貫穿于教學的每一個環節，課后運用新課程理念，對自己的教學行為、教學策略及由此產生的結果進行審視和分析，及時做出反思。每周教研活動上，同級教師交流教后記。然后在教后記的基礎上升華提高，確立某一專題，作專題性觀察、分析，抽象出其中的規律寫出專題總結，每月以教研組為單位進行檢查交流，發現寫得好、感受深、對大家有啟發的再推薦到學校進行交流。這樣，就在更高層面上加深了對新課程理念的領悟與把握。

二、讓每位教師都做新課改的踐行者，使每節課都成為新課改實驗的陣地

教師是新課程實施的主力軍，沒有廣大教師對新課程的理解支持和積極參與，新課程將難以順利、健康地開展與實施。一個學校，如果只有幾個人在搞課改實驗，其他人都在觀望，然后大家一起來指手畫腳、品頭論足，那就麻煩了。廣大教師要將新課程先進的理念轉化為自覺的教學行為，而不做新課改的局外人。我們的做法是：第一，人人參與到“科研興校”的行列中來。新學期伊始，每個教師都要根據自己的專長申報關于新課改的課題，省市課題做不了，做一些校本教研的課題。課題組定期舉行成員碰頭會，交流前期研究成果，商討下一步工作的開展，并按期舉辦階段性或終結性成果發布會。這樣人人有事做，個個動起來。第二，發揮“傳”“幫”“帶”的作用。讓骨干教師與青年教師結對子，通過示范引路、親臨指導等途徑，促使青年教師在新課改中盡快地成長起來。老教師每學期也至少上一節公開課，在指出他們與新課改精神有差距的同時，肯定他們樸實的教風、扎實訓練的基本功，因為這些是傳統教學的精華，也是新課改應當繼承的。這樣，也讓老教師們看到自己的長處，覺得自己還有用武之地，增強他們投身于新課改行列的自信心。

三、正確面對與處理新課改進程中遇到的問題

新課改中遇到的問題，有些是老生常談的問題，如課堂教學與考試成績的兼顧問題；有些是新問題，如新課改和傳統教學之間革新與繼承的關系。不管遇到了什么問題，首先應該抱著一個良好的心態：自己不急躁，不消沉；上級對下級要關心、鼓勵，不指責、不干涉；同事之間要友善、互助，不求全、不嘲笑。其次，要積極尋求合適的解決辦法。我們的做法是：自我消化、同行幫助、專家引領。自我消化是自己發現問題自我探究，主要是向書本學習，尋理論支撐，查案例分析，進而提出解決問題的方案。同行幫助是遇到問題時與同行交流商討，尋求他們的幫助，從而獲得解決問題的辦法。可以向有經驗的教師討教，多聽聽他們的意見，多聽聽他們的課。有共性的問題大家還可以集中討論，舉辦沙龍，觀點碰撞，意見交鋒，問題也越辯越明。當我們對新課改中的一些問題感到困惑、茫然時，經專家輕輕一點，就會茅塞頓開。我們學校很重視專家的引領作用。每月邀請他們來校一次，先對口進班聽課，然后與授課者交換意見，接著召開座談會，針對所聽課例存在的共性問題和新課改中大家感到最困惑、最迫切需要解決的問題與廣大教師進行交流，以顧問的身份與實踐者一起反思。教師可以自由提問，也可以闡述自己的觀點，氣氛融洽熱烈。會后，還可以個別交流。下個月專家過來還是聽那幾個教師的課，跟蹤一段時間，看看存在的問題有沒有得到改正，然后再召開座談會，再交流。這樣以點帶面，引領并提升整個學校的新課改朝著正確的方向、健康的軌道快速發展。

責任編輯：陳國慶