依據特點使用人教版生物學新教材

人教版生物學新教材的主要特點

人民教育出版社新編的《義務教育課程標準實驗教科書·生物學》擺脫了“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，遵循以學生為本、以學生的發展為本的教育理念，構建了人與生物圈的知識體系。同時，教材還加強了生物學知識與生活的密切聯系，注重了學生動手能力的培養與科學研究方法的相互聯系。目的是要通過生物學的學習，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣和科學的思維方式，提高學生的生存能力和適應能力。

對人教版生物學新教材的實施建議

新課程理念認為，課堂教學是教師教與學生學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師與學生都是教學過程的主體，教學過程強凋師生問、學生問的動態信息交流，通過這種廣泛的信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，以期提高學生的綜合素養。

那么，如何將新的教育理念落實到教學行為之中?如何在課堂教學中，體現新版教材的思想?現提出以下幾點建議供大家參考。

1.按照生物課程標準制定符合實際的教學目標

制定教學目標要按“三維”目標去考慮，即“知識”“能力”“隋感態度與價值觀”。從知識目標看，對學生的要求一定要降下來，使學生過重的學習負擔得以減輕；從能力目標上看，要符合學生的年齡特點和實際水平，循序漸進，逐步提高；從情感態度和價值觀的目標看，要做到潤物細無聲，不能生搬硬套。

2.選擇適當的教學方法實施課堂教學

新課程理念提倡課堂教學要面向全體學生，促進每個學生的充分發展。倡導探究式的課堂教學方式，減少剝學生結論性知識的灌輸，強化對科學探究教育的重視。但是，不同的教學內容、不同的教學目標、不同的教育對象，所運用的教學方法肯定是不一樣的。因此，在強調探究式教學方式重要性的同時，不要盲目崇拜某一種教學方式，也不要任意夸大某一種教學方法的作用。教學有法，但無定法，貴在得法。在課堂教學中，教師在遵循主體性教學原則的基礎上，還要不斷地研究課堂教學，不斷創新教學方法，清醒地認識到，教學是一門科學，也是一門技術，同時還是一門藝術，只有達到“無法之法，乃為至法”的境界，我們的教學才能真正凸顯出其實際功能。

3.教學中應注意運用的策略

(1)注重引言設計，激發學生的學習興趣

課堂教學中，新課的導人是至關重要的。孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育家烏申斯基也說過：“沒有絲毫興趣的強化性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，引言中采取多種激趣手段，能最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生學習的內在動力。所以，引言設計的關鍵，是要關注學生的生活經驗、實際需要和興趣點，以便在學生的經驗世界里取得共鳴，激發學生積極思考、主動探究的欲望。恰當地利用故事、諺語、謎語、圖片、幻燈、錄像或其他與教學內容相關的資料，創造良好的問題情境，集中學生的注意力，從而調動其學習的主動性。

例如，在講“基因在親子代問的傳遞”時，可以這樣設置引言：“大家來看一幅照片(一個三口之家的照片)，這個小男孩是這對夫婦所生嗎?”(學生思考、回答“是”或“不是”。)“你們可以通過什么方法來進行科學判斷呢，”又如，在講蚯蚓生活環境、形態特點、對人類的益處時，教師可以“兩頭尖尖相貌丑，沒有腳來沒有手，長年累月地里走，施肥松土是能手”的謎語來沒置引言。

恰到好處的引言，可使學生在很短的時間內進入狀態，恰似“引車人軌”，利用學生的“求新”欲望引導思考，開始新知識的探索，不僅可以啟發學生自覺思維，而且還有助于學生對知識的理解和記憶。

(2)設置相關問題，促進學生科學用腦

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學活動中，教師不可忽視孩子們提出的任何一個細小的疑問或是與教材不符的所謂“另類”的問題，要善于保護和激發學生大膽質疑、挑戰權威、追求真理的精神。

要讓學生愿意提問。融洽的師生關系、民主的課堂氣氛是問題教學的前提。教師要平等、民主地對待學生，放下為人師的架子，創設寬松、和諧的教學環境，保護學生的自尊心，鼓勵他們大膽質疑，敢于挑戰權威，敢于標新立異，這樣有利于學生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質，形成良好的提問習慣。

例如，呼吸作用是一個非常復雜的生理過程。對于人的呼吸作用，學生還能理解，但對于植物的呼吸作用，學生就很難理解了。教師可以這樣提問——“我們怎樣才能證明植物有呼吸作用呢”，讓學生開動腦筋思考，充分發表意見。在學生們提出許多方法后，教給學生怎樣思維才能簡化問題和解決問題。而學生對事物的認識可能是膚淺的、表面的，并且是凌亂無序的。作為教師，應該善于引導學生層層遞進，把一個個小問題由表及里、由淺入深地聯系起來，撥開層層迷霧，最終認識事物的本質。

培養學生的問題意識、質疑精神和創新精神，還應加強課堂問題性教學的設計。教師在課堂中應少些直接提問，多些指導激勵；少些批評斥責，多些鼓勵表揚；少些居高臨下，多些民主平等；盡量少直接告訴結果或答案，多讓學生去嘗試體驗獲取新知。教師要時時引導提問．處處激勵質疑。在整個教學過程中，教師要善于置身于引導者、啟發者的角色，從生物學知識的傳授者轉變為學生理解和獲得生物學知識的輔導者和促進者；教師要善于為學生學習提供“支架”．幫助學生把當前問題同已有的生物學知識聯系起來．使學習任務處于既適合學生學習，又具有挑戰性的層面，激勵學生進行思考。

(3)利用探究式教學，強化科學思維方式

探究式教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中，以達到培養學生解決問題能力的目的。它是培養學生推理、思維、決策和解決問題能力的有效途徑。發現問題和提出問題是探究的前提，問題的確立是學生探究的動因和目標。探究的實施既是提高學生能力的手段，也是學生獲取知識的主要渠道。學生只有在探究性學習的環境中，才能真正地體驗到學習的樂趣．才能在體驗中學習，進行他們自己的科學探索。

蘇霍姆林斯基曾說過，如果沒有興趣，一切探索計劃就會落空。枯燥的知識激不起學生的探究欲望，因此教師要把枯燥的知識轉化為趣味性問題讓學生去探究。教師可以利用學生好奇心強、求知欲強的特點，在教學中巧設問題情境，使學生產生好奇心，激發起他們探究的欲望。

在引導學生進行的探究性實驗中，經常會出現一些想不到的現象。例如，在做“饅頭在口腔中的變化”這個實驗時。有的同學就提出：“為什么要用饅頭?我想用面粉做行不行?”教師要尊重學生的建議，讓他去試一試。實驗結果發現，用面粉也是可以的，但是要附加條件，如果是煮熟的面粉糊，必須冷卻后再加碘液才會變藍，否則碘液會被分解，實驗結果會出現加人碘液后面粉糊不變藍的“怪現象”。可見，在學生的探究活動中，教師不能輕易拒絕學生的建議和想法，而要想方設法地保護學生的好奇心，抓住科學發現的瞬間，讓學生以永不放棄的科學態度去探究。

(4)引導學生查找資料，幫助他們學會終身學習的方法

收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一。學生通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐可獲得對社會的直接感受，了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往合作，懂得獲取信息渠道的多樣性，學會綜合已有知識來解決所研究的課題，同時還可增長才智，鍛煉能力，適應社會，感受生活，從而理解學習的目的，增加學習的動力。

例如，在“激素調節”一節課的教學中，關于不同激素的生理作用的學習，教師不是直接告訴學生已有的研究結果，而是按照學生認知規律，分步驟、分層次地將相關的科學研究資料呈現給學生，運用模擬探究法，讓學生自主分析和探究。

整理的資料以期重現科學研究的歷程。學生在閱讀資料時，不是被動地接受他人的觀點，而是不斷地將閱讀資料中的信息與原有的知識和經驗進行整合，構建出新的知識體系，其中學生積極主動的參與，不斷推出新的關注焦點，是推動問題得以解決的最終動力。這樣處理教學內容，對學生終身學習是有益的。

教學應該是授之以漁，而不是授之以魚。在現代社會中，學生一旦被激發起興趣，就會從多種信息源中找到資料，學會自己學習，舉一反三。這種終身學習的能力，是許多學者和科學家都必備的。

新教材教學中應注意的問題

1.重視基礎知識和基本技能的落實

課堂教學改革，不是追求“新”“奇”“特”；重視科學探究，不意味著否認知識的價值。知識、技能是形成科學探究能力不可或缺的基礎。如果只重視探究括動的形式，忽略了基本知識的落實，則背離了探究的初衷。研究表明，教學內容與基礎知識和原理相關性越強，其實效性越長，遷移的可能性越大，對學生發展的價值越高。能力的提高很大程度上取決于知識的積累。

2.正確運用探究式教學法

探究式教學只表明教學各環節之間的聯系，不是固定的程式，也不是全部的教學活動，同時探究活動的方法是靈活多樣的。教師應結合具體的教學內容、學生的認知水平和教師自身的教學素養，采用多種多樣的教學方法，形成個人的教學風格，從動態上去把握教學過程的本質和規律，防止將探究式學習方式流于形式。

3.注重相關信息的積累和教學資源的開發

教育部在2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。教師要充分利用學校現有的設備，并通過多種渠道尋找和開發教學資源，合理整合這些資源，使之成為突出教學目標、突破教學難點、激發學生興趣的重要手段，有效地促進學生學習方式和教師教學方式的改變，達到提高學生綜合素質的目的。

4.注重教師個人修養和素質的提高

課堂教學改革對生物學教師來說既是機遇也是挑戰。課堂教學改革的成敗取決于教師對新課標的理解，對大綱、教材的鉆研和對學生了解的程度，也取決于教師個人的修養和素質。這就要求教師不僅要有豐富的專業知識和創新意識，還要有不斷進取、虛心好問、團結協作的態度；樹立以學生為本的觀點，不僅要關注怎樣“教”，還要關注學生怎樣“學”，做學生學習的引導者、協同者、合作者。只有這樣做，才能成為符合時代要求的合格教師。

(責編 涵 冰)