過程管理，我們這樣實施

學校管理是人們為實現學校教育的預定目標，按照一定的科學原則，靈活運用各種管理技巧、手段和方法，發揮組織、指揮、協調、控制等職能，有效地利用人、財、物、時間、空間、信息諸方面資源，以產生最大管理功效的活動過程。從管理方式看，有兩大取向，一是目標管理，二是過程管理。

過程管理正如一些老師在來稿中所說，他是一個大的概念，諸如校長室對學校各部門、校長對中層干部、部門對教師、教師對學生……都是其內涵所在。我們策劃了一個圍繞對教師實施“過程管理”的專題討論，雖然策劃處在我國傳統的新春佳節期間，但是我刊的讀者朋友們還是積極地給我們發來了許多稿件，來稿可謂是“仁者見仁，智者見智”，有經驗之談，有事后反思，也有設想建議。本期從中選編了部分文章，以饗讀者朋友。

查看書頭案

文/陳永侖

不知從何時起，人們把檢查備課與檢查教案之間畫上了等號。很多學校對老師教案的撰寫提出了明確的六字要求——整潔、詳細、超周！為了達到這樣的要求，順利通過學校及上級的檢查，我們教師就自己買來（也有學校代為購買）現成的教案書認認真真地謄寫，當然，為了提高“工效”，也會作一些刪節。于是乎，教師之間常聽到的一句問候語是“你的教案抄到哪一課了？”寫教案已經蛻變為抄教案了，這是在假備課！而真正起作用的是我們的“書頭案”——研讀教材、教參，根據學情理出教學思路，并在課本上作些標注來提醒自己。

我們教師的工作時間安排得非常緊，特別像我們農村小學教師每周的課時量大多超過二十節，備課、上課、課后輔導、批改作業，很多時候我們要把工作帶回家加班才能完成。我想我們能不能換個方式來檢查備課：定期或不定期地查看老師的“書頭案”，讓老師談談對教學內容的理解，以及自己的教學設想。至于教案本的撰寫完全遵循實用的原則，該詳就詳，該簡就簡，怎樣適合需要就怎樣寫，給老師少一些束縛，多一些自由，好讓老師們有更多的時間來真正地設計教學。

（作者單位：安徽郎溪縣南豐中心小學）

芻議“檢查”

文/陳惠芳

眾所周知，教育教學是學校的中心工作，如何加強管理則是提高工作成效的有效舉措。檢查是我們常用的管理手段，在過程管理中，我們是這樣來加強學校教育教學工作檢查的：

規范常規管理，落實檢查內容：在學期初的備課班里，學校都要組織全體教師認真學習有關教育教學工作要求，明白教學工作“七認真”的一些詳細要求，分教研組討論本學期的教學工作重點，制訂好教研活動安排表。同時，以教代會的形式審議并通過教師考核方案，讓全體教師對于平時的過程管理做到心中有數。

創新檢查形式，講究管理成效：在平時的教育教學工作檢查中，我們一般采用抽查、自查、互查多種形式，來加強過程管理。比如說：查備課組的活動，我們一方面看備課組長制訂的學期計劃，關鍵還要檢查同一備課組的老師平時開展的教研活動情況，有沒有開展公開課的研討活動，有沒有進行集體備課。在電子備課中，二次備課的質量如何？有沒有認真撰寫好教學筆記，作業的批改是否認真及時，補差工作是否到位，家訪工作是否落實等等，這些資料將是考核教師教育教學工作的重要證據。由于不定期地采用抽查、自查、互查等多種形式，對教師的管理要求漸漸成為教師對自我的一種自覺要求，進一步提高了管理的成效。

講究反饋評價，催生專業成長：我們知道，對于教師的教育教學工作檢查，不是最終目標，而是學校管理中的一種手段。檢查的目的是為了幫助教師及時查找問題，分析原因，然后對癥下藥，在以后的工作中盡可能地完善。同時，檢查也有利于幫助學校領導提高管理水準，改進工作方法，進一步提升學校形象。所以，每次檢查后，我們講究反饋評價，以此催生教師的專業化成長。

（作者單位：江蘇張家港市沙洲小學）

寫的并不等于做的

文/葉慧君

檢查是最有效且最直接的管理方法，過程管理當然也離不開檢查。問題是現在的檢查大都太死板，而且以檢查書寫的東西為主，被稱之為“有案可查”。

我沒有當過校長，但我曾當過年級主任。在我負責的年級里，我沒有主張檢查教案也沒有檢查作業批改情況，而是通過觀察與深入到學生中去了解了第一手材料后，對全年級老師進行逐一摸底，了解具體情況后確定哪些老師是可以放心的，哪些老師需要加強。然后對自己認為有必要加強“管理”的老師進行跟蹤過程管理。我沒有檢查他們寫的東西，而是深入課堂聽課和隨機抽查學生作業。

要聽那么多老師的課（為搞平衡而不得不聽“放心教師”的課）顯然是不可能的。為此，本人的聽課并非是平常意義的聽完整的一堂課。我在大會上有言在先，我的聽課是不定時，不通知，何時進教室聽，何時離開教室并不定時，少則5分鐘，多則10幾分鐘。對不能令人滿意的課，下課之時再看看他的備課本。事實說明，效果奇佳！一個月后，幾乎沒有一個老師會想在備課寫教案上“偷懶”！

當然，在這個政策實施之初，有的教師對此“恨之入骨”，他們在背地里說我是“克格勃”，說看見到我就怕。一個月后，本人開始著手做這部分教師的思想工作，讓他們明白我這樣做是為他們好。如果一個老師想終身吃這碗飯，那么，過硬的基本功將終身受益，更何況現在還年輕，有的是精力。本人還許諾，當他們水平上升到一定程度后，還會輔導他們搞教研、寫隨筆和論文。有名又有利，何樂不為？久而久之，過程管理功到自然成，教學想不認真都不可能了。

（作者單位：浙江義烏市蘇溪鎮中學）

不能“管死”也不能“管亂”

文/張玉珍

教學本身的過程管理需要依“標準”

進行“檢查”。“標準”過于嚴格往往會將教學過程搞得很僵化，易束縛教師工作的創造性，就是把人“管死”了。

將“嚴而細”化為“活而泛”。我們在管理實踐中發現“精細嚴密”的管理標準說起來好聽，但用起來不靈，教條性明顯，操作性差。比如關于教案的編寫，原先的要求包括案頭、教學課過程、課后小結三部分，教學過程以教學內容為線索，設計好教學的具體步驟與時間安排，包括教法、教具的運用，要有板書、板圖設計……這種要求可謂是細化嚴格到家了，老師們很抵制這種絆手絆腳的“細則”，備課窮于應付的現象時有發生。經論證，我們決定對教學過程評價標準進行改革——變嚴為寬，變死為活。

變“普查”為“抽查”過程管理關鍵在于檢查督促，大規模的普查往往會擾亂正常教學秩序，因為普查需要收集大量的教學實績證物，包括教師的備課、學生的作業等等。收集這些東西會誤了師生的使用，還會造成普查階段的管理缺位——越是大檢查時期越是教學失控的時期。為了避免普查給教學秩序帶來的損害，我校在過程管理中一直嚴格限制普查的次數，甚至普查次數為零，而是用抽查代替。抽查的不確定性又讓所有老師都有應對檢查的思想準備，不會對教學產生麻痹思想，始終保持完整有備的工作狀態。

（作者單位：山東莒南縣路鎮三小）

讓教師成長檔案攜手過程管理

文/古木春

目前，在貫徹新課改的過程中，各校的教師管理工作都進行了相應的改革，在以往只注重結果的終極性目標管理中加入了形成性的過程管理，這無疑是一種巨大的進步。

明確管理目的。學校管理者必須明確，過程管理的終極目的并不是單純的評價、打分、獎懲，而是幫助教師的專業成長，解放教師的思想，解除教師的心理負擔，給教師提供良好的心理氛圍，使教師把更多的精力投入到促進自身成長、改進教育教學的工作中來，最終達到提高教師整體素質，提高學校教學質量的目的。

規定管理內容。管理的內容除備課、作業外，可以根據各校的實際情況而制定，例如，結合當前課改形式，設置有利于教師專業成長的“七個一”常規活動，即：每學期上一節較高質量的公開課；完成一篇有價值的教學論文或經驗總結；制作一個質量較高的課件或教具；編制一份適用性較強的自測試卷；每月向教導處提供一個典型個案（含教育、學科教學、活動組織個案）；每周向教研組提供一個本人遇到的值得探討的問題；每節課后有一次教學反思。另外，除了學校統一制定的內容外，教師應結合自身特點在學年教學計劃中制定自己探索的內容，學校將教師自身制定的內容也納入過程管理。

不定期檢查督促。根據管理的內容，學校采取定期與不定期相結合的方式進行檢查督促。例如，對“每月一個典型個案，每周一個值得探討的問題”等規定必須定期完成的項目，學校采用定期檢查的方法；而對備課，作業、課件、反思等則采用不定期檢查的方法進行。教師的教學計劃，反思、個案、論文，教學活動中有特色的資料等，都作為教師成長的成果分類整理，并及時裝入成長檔案袋，學校檢查只需翻閱教師成長檔案袋，就能及時掌握教師完成學校及自身計劃任務的情況，及時做出評估，進行督促，向教師提出建設性的成長建議，引導健康成長。

策劃／鄧文圣

（作者單位：湖南瀏陽市大圣中學）