走馬看花

去年九月我們作為中國的教育代表團對德國教育進行了為期10天的考察，時間雖然很短卻頗有啟發。

德國的教育學制和中國有很大差別。德國小學是四年制，我國小學是六年制。德國孩子6歲上學，四年讀完之后，因材施教，按三個方向分流。學生不用考試，根據自己的特點和表現，確定發展方向。形象思維發達的學生，上六年制的文科，約占30%左右，這是第一個去向；動手能力強的學生上五年制的理工科，人數占40%；第三類就是文理兼通、比較聰明的全才學生上全日制中學，約占30%。

德國的中學是8～9年，把高小2年，初中3年， 高中3年加到一起了。經過8～9年完整的全日制教育后上大學，學習5年，5年沒畢業給3年補考學分的機會，若不及格取消學籍。所以，大學時間是5～8年，其中3年是彈性期。大學生畢業后，工資是3500歐元/月，相當于4萬多元人民幣。文科和理工科的大學生畢業后，如想做技能性工作必須到高等職業技術學校培訓2～3年。面向企業提高動手能力，才能成為高級藍領技術工人。還有一個出路和辦法，就是上高職學校學習2年之后，再并軌上五年制的本科大學。

德國人認為，大學畢業后當工程師是人才，當高級技工更是人才。德國高級技工的月工資在2500～2700歐元之間，與本科畢業生相差不是很多。德國好多的州長，甚至總理、部長都是高檔技工出身，社會地位很高。在中國，不上大學，沒有本科文憑不行，所以大家都往大學里擠。可德國人卻認為，技能型和學術型人才，各有各的長處，各有各的定位，都是社會發展不可缺少的人力資源。

學生進校后，提倡半工半讀，實行學分管理、彈性學制。學習時間可長可短，比如大學5年，若是3年中把學分累積夠了，就發畢業證，5年的獎學金也都提前發給學生；5年內學分不夠，學生可以再念3年，一共8年，畢業后照樣是大學生。德國規定，28%以下的大學生不能畢業，寬進嚴出，給學生壓力感，緊迫感。德國柏林大學的校長深有感觸地說，中國孩子高中一畢業就出國留學，很難適應這里的教育環境，達不到預期效果。他建議中國學生先在國內念完本科大學，然后再留學，經過努力國內國外獲得兩個畢業證，知識多了，外語過關了，身價高了，就業選擇余地也大了。

德國學校對教師的管理和培養則強調注重教師的實踐經驗。他們明確規定：大學畢業后必須有兩年的社會實踐，或在企業或在國家機關干滿兩年才有資格參加教師崗位競聘。在我國卻是“蘿卜快了不洗泥”，相當一部分大學生畢業就上講臺，當老師。這實際是超越階段，先天不足，所以要認真補上這一課，否則無法建設雙師型教師隊伍。這樣的教師教學生，用德國人的話說，是兩只“左手”。右手靈，左手笨，書呆子大學生，德國叫兩只“左手”的大學生。他們對老師的實踐經驗更看重，因為他要培養的是有能力的學生，不是單純為了取得文憑的學生。

為了防止教師的近親繁殖，保證教學質量，德國明確規定，本校學生不準留校當老師。這就意味著本科生不準考本校研究生，研究生不準考本校博士生。德國規定大學助教只能在一個學校干五年，五年之后必須另擇大學做助教或講師。

德國認為，學校的本質是培養學生在社會上的生活能力，不是看灌輸了多少知識。因為知識是不斷更新的，能力比知識更重要。所以，特別突出能力培養，以能力為本位。他們提倡學生的4種能力：思考能力，動手能力，創新能力和再學習能力。第一，思考能力。老師講課，不是教“是什么”，更多的是講“為什么”，舉一反三，啟發引導，調動學生思考的積極性。這樣，學生積極參與，逐漸養成了善于獨立思考的良好習慣，終生受益。第二，動手能力。能適應社會既培養工作能力，也培養生活能力。第三，創新能力。創新能力源于創造性思維，培養創造性思維就要敢于讓學生獵奇。德國一個教授跟我講，一節課50分鐘，我就講35分鐘，那15分鐘答疑，讓學生討論，把學習的氣氛活躍起來，把學生的思維調動起來，讓學生在參與中思考，在思考中創造。他認為，如果課堂上沒有一個學生提問，這是我講課的悲哀，如果學生打斷講課，不管提什么問題我都高興，說明學生關注我了，促使我把問題講透，促使我精心備課、講課。

在德國我們集中考察了高職教育，走了3家高職學院、1個社區協會、4個行業組織。高職教育的基本特點，可以歸納為4點：

首先，全社會的尊工重技，以制造業立國。經過多年的工業化革命，歐洲形成了一大批以制造業為骨干的企業群，社會上下形成了一種尊工重技的理念。與我國倡導尊師重教相比，這種理念層次更高、更新。他們尊重工人，注重技術，以技術立國，以產業強國，所以，法國、德國、意大利的工業總產值占本國總產值的63%以上。這就引導、鼓勵人們學技術，做“灰領”，當高檔技工，收入不低，社會地位很高，德國的很多州長、議員都是技工出身，令眾人崇尚。讓全社會形成這種理念，學生才愿意報考高職學院。

其次，全社會的崗位準入制度。這種制度推動了高職教育和職業培訓的發展，帶動了工人素質的提高。德國的技工分為7大行業，854個工種，共計263萬人，其中高檔技工占員工總數的43.8%。正是因為有這樣一支技能素質高、數量龐大的高級技工和高級藍領，才能把“寶馬”、“奔馳”汽車打造為世界頂尖級的產品，成為國際名牌。這里有高檔技工的貢獻，因為圖紙再好，沒有高檔技工生產不出高質量的產品，科技成果再先進，沒有高檔技工的物化勞動也變不成生產力。德國規定，所有的技術崗位都得持證上崗，無證不準上崗；大學畢業生要想當高檔技工，得先到高職學院補讀2年，拿到崗位職業證書后，才能當高檔技工。這種政策導向，帶火了高職教育，增強了人們學技能的緊迫感和責任感。

還有產學研一體化，“三合一”辦高職。企業，高校，和科研單位三位一體，共同推動高職教育事業發展。德國的高職教育是3家合辦，一是政府出錢，二是行業協會負責組織考核，三是高職學院負責理論、實驗課，企業負責實習。這種政府牽頭，行業學會把關，高職學院和企業共同實施的辦學格局，解決了高職學院承辦實習實訓和技能考核的問題，減輕負擔，騰出精力，專心培養人才。德國高職學院自己不辦實習車間，全部放到企業去，企業負有給高職學院投資搞實訓的義務，然后才有權利到學校選擇畢業生。這種制度，管理到位，為高職教育打開了生存通道，拓寬了發展空間，這就是德國高職教育發展的真正奧妙。

最后，政府出錢辦高職。德國的高職學生入校后，每個月領250歐元，這是政府拿錢，是職業培訓費；實習期間，企業給每個學生發350歐元。高職學院投入的設備全部由政府出資，這是因為政府要以工業立國，認識到了高職教育的極端重要性。我國要發展職業教育也應借鑒德國的做法，投放相當的精力、財力、物力，大力發展高職教育，舍此，別無選擇。

十天的時間雖然短暫，德國這種務實的教育卻給我們留下了很深印象。