學(xué)校管理者能為教師的專業(yè)成長(zhǎng)做些什么

教師的專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在許多方面，如，了解當(dāng)前所存在的主要教育理論，能選擇適當(dāng)?shù)慕逃砟钪笇?dǎo)自己的教學(xué)，能準(zhǔn)確理解所教的課程，能創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，能充分理解與尊重學(xué)生的獨(dú)特性，能控制自己的情緒，能熱愛、信任、寬容學(xué)生……教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要在于教師自己的主觀努力，但是，外部力量的影響也是不可忽視的。學(xué)校管理者是學(xué)校發(fā)展的重要力量，學(xué)校管理者本身的專業(yè)素養(yǎng)、管理思想、管理模式與敬業(yè)精神也是影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。

學(xué)校管理者要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校管理者較高的專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面要有較高的理論、文化素養(yǎng)。教育管理者要熱愛讀書，只有愛讀書的人才能有較強(qiáng)的文化積淀，才有可能給校園營(yíng)造濃厚的書香氣息。處于書香的校園中，教師才有可能熱愛讀書，自己的專業(yè)才有可能得到發(fā)展。教育管理者特別要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，要與時(shí)俱進(jìn)，不守舊，能根據(jù)時(shí)代的發(fā)展而運(yùn)用、發(fā)展教育理論，要利用集會(huì)、與教師交流的各種機(jī)會(huì)闡述先進(jìn)的教育理念，要向教師解釋學(xué)校決策、開展教育活動(dòng)的理論依據(jù)。這樣，教師從管理者的身上就能體驗(yàn)、學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理論，就能體會(huì)到學(xué)校的教育實(shí)踐都是在一定的教育理念下開展的，不掌握一定的教育理論，自己的工作就會(huì)存在困難，從而促進(jìn)自己自覺地學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)。

另一方面，學(xué)校管理者要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，一個(gè)學(xué)校管理者既要能按照教育規(guī)律管理好學(xué)校，也要能教好書，要能比較深刻地理解教育規(guī)律與教育方法。學(xué)校管理者的這些能力的體現(xiàn)就是一種表率，是教師行動(dòng)的榜樣。在一定程度上，教師會(huì)跟隨管理者的行動(dòng)而前進(jìn)，在這種跟隨中，教師的專業(yè)素養(yǎng)就會(huì)得到提高。如果學(xué)校管理者不懂得教育，只會(huì)用制度約束教師，自己的主要精力用于協(xié)調(diào)各種關(guān)系，用于為自己的前程奔波，在這樣的環(huán)境中，教師會(huì)感到很不平衡，心中會(huì)盡是牢騷，會(huì)厭倦自己的工作，也就不可能關(guān)心自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校管理者是學(xué)校各項(xiàng)工作的決策人與領(lǐng)頭雁，是學(xué)校文化的核心、代表與方向，普通教師總是以學(xué)校管理者的思想與行為為榜樣的，有人說一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，實(shí)際上，有一個(gè)好校長(zhǎng)就有一批好老師。學(xué)校管理者要營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)、教育與文化氛圍，要以自己的文化修養(yǎng)、人格力量促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，要以非制度、非強(qiáng)制的方式引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校管理者要以“教師為本”的思想進(jìn)行教育管理，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

任何管理都是在一定思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，不同的指導(dǎo)思想會(huì)有不同的行為表現(xiàn)。許多思想都能指導(dǎo)學(xué)校管理者管理好學(xué)校，但不是任何一種管理思想都能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的。目前，學(xué)校流行一種管理思想，就是以要進(jìn)行人事制度改革為名，學(xué)校管理者大會(huì)小會(huì)總是說，如果教師不努力工作、不努力提高自己的專業(yè)水平就要下崗，以此來威嚇教師、來要求教師努力上進(jìn)。這就是管理者眼中沒有教師、缺乏管理方法的表現(xiàn)，這樣做，只能讓教師誠(chéng)惶誠(chéng)恐、忐忑不安，心情浮躁，無心鉆研教學(xué)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要有一個(gè)安定的環(huán)境、一份寧?kù)o的心情。如果以教師為本進(jìn)行管理，學(xué)校管理者就會(huì)把教師的利益作為任何工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，就會(huì)努力振興學(xué)校，保住教師的工作崗位、維護(hù)好教師的利益，就會(huì)以公開、公正、公平的原則來開展各項(xiàng)工作，教師就可以體會(huì)到至少在自己的學(xué)校里沒有陷阱、沒有暗箱操作、沒有欺騙，自己的工作與生活是簡(jiǎn)單、穩(wěn)定、幸福的，自己的學(xué)校就像自己的家，教師就有可能體會(huì)到教育工作的意義與樂趣、體會(huì)到生命的價(jià)值，教師也就有可能發(fā)揮自己的潛能，更好地、安心地投入工作，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校管理者要改革教學(xué)管理模式，要為教師建立自由的教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

實(shí)踐中，有些學(xué)校管理者只管制教師，只要求教師規(guī)范地工作，在這種管理模式下，教師只是規(guī)范工作的機(jī)器，發(fā)展的只是教師對(duì)某一程序的熟練程度，教師的專業(yè)素養(yǎng)不可能得到提高。例如，如果規(guī)定教師的教案一定要寫幾頁(yè)，如果規(guī)定教師一定只能用某一本練習(xí)冊(cè)作為學(xué)生的作業(yè)，那么教師只是在管理者的命令下完成操作，教師無法自主進(jìn)行教學(xué)，無法學(xué)習(xí)好的教法，也無法進(jìn)行教育創(chuàng)新。學(xué)校管理者要改革教學(xué)管理模式，要解放教師，解放教師不是不管教師，而是教學(xué)管理要少些條條框框，要為教師創(chuàng)造自由的教學(xué)平臺(tái)。只要符合教育方針與課程要求，學(xué)校管理者就要允許各種思想、各種方法存在，讓教師擁有特色的教學(xué)方式，讓各種特色教學(xué)存在于同一個(gè)學(xué)校之中。只有體現(xiàn)教師自己思想的教學(xué)，教師的教學(xué)才會(huì)是主動(dòng)的，主動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，為教師創(chuàng)建自由發(fā)展的平臺(tái)是每一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的必要條件，這也體現(xiàn)了管理者寬廣的胸懷、尊重他人與敢于創(chuàng)新的意識(shí)。

學(xué)校管理者要敢于與違背教育規(guī)律、不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)方式作斗爭(zhēng)，以頑強(qiáng)的敬業(yè)精神促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

實(shí)踐中，存在許多違背教育規(guī)律、不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)方式，例如，不創(chuàng)新教法，為了提高平均分，大搞題海戰(zhàn)役，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；學(xué)生不夠聽話，教師就體罰；學(xué)生成績(jī)落后，教師就不允許學(xué)生上學(xué)；為了學(xué)生在統(tǒng)考中取得好的分?jǐn)?shù)，教師就剝奪學(xué)生的應(yīng)有的休息時(shí)間，就排擠差生，甚至組織學(xué)生舞弊。這些教學(xué)行為存在的土壤是教師采取粗暴的、違規(guī)的、錯(cuò)誤的教學(xué)行為也能得到所謂的成績(jī)，能得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，能得到利益。由于教師的這些教學(xué)行為能夠暫時(shí)為學(xué)校爭(zhēng)取到名利，有些學(xué)校管理者即使了解到了，也只是睜一只眼閉一只眼，甚至有些管理者還倡導(dǎo)教師采取這樣的教學(xué)行為。這些教學(xué)行為的存在，說明有些教師無需關(guān)注教學(xué)、無需努力工作也能得到所謂的成績(jī)，例如驅(qū)趕掉差生，就可以在教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得好名次，得到獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，其他的教師又怎么還會(huì)去走正確的、需要付出努力的教育道路？怎么還會(huì)去努力學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)呢？因此，學(xué)校管理者要意識(shí)到這些教學(xué)行為的危害，它們的存在會(huì)挫傷教師認(rèn)真教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，它還會(huì)葬送學(xué)校的前途。當(dāng)然這些教學(xué)行為的存在不只是一個(gè)教育問題，在很大程度上它還是一個(gè)社會(huì)問題，也就是說不是一個(gè)人或幾個(gè)人能徹底改變這樣的教學(xué)行為的。但是，學(xué)校管理者有責(zé)任、有義務(wù)維護(hù)教育的健康發(fā)展，管理者要有敢于與這些教學(xué)行為作斗爭(zhēng)的精神，要明確反對(duì)并制止這樣的教育行為，要有力地規(guī)范教師的教學(xué)行為，要讓不學(xué)無術(shù)、投機(jī)取巧、簡(jiǎn)單粗暴的教師得不到成績(jī)、得不到名利，要讓扎實(shí)鉆研、創(chuàng)新教法、專業(yè)素養(yǎng)高的教師得到肯定，讓教師沿著正確的教育方向前進(jìn)，在正確的教育道路上謀求專業(yè)的成長(zhǎng)。

（作者單位：湖南冷水江市沙辦學(xué)區(qū)）