學校管理中的“隱痛”

在學校管理工作中，先進的管理理念，科學的管理方法是提高辦學質量的重要保證。然而在當前的學校管理工作中存在著的一些“隱痛”現象不容忽視，特別是農村中小學教學管理中的“十重十輕”現象較為突出。

重計劃，輕落實。在每學年或每學期開學初，學校各部門便制定相對應的學校工作計劃、教學工作計劃、教科室工作計劃、團隊工作計劃……并在大會上擇其主要計劃照本宣科后上交下發，部分計劃自行消化，這些眾多的計劃老師們在短時沒有消化的情況下由各部門分管領導組織實施。然而，這些計劃缺乏實施、督導、檢查與落實，或者說缺乏實施和管理的力度，多半作為檔案資料歸檔備查。所計劃的工作只是一種常規性的表面游戲，少有特色創新。學校的計劃不一定是全面和科學，關鍵是落實，并在落實中完善、改進。

重結果，輕過程。在教學中，把教學結果看得過分重要，忽視了教學過程的考核與管理。“重賞之下必有勇士”這句話只能在特殊的環境中顯示其重大作用，要么背水一戰，要么破釜沉舟。嚴格科學的過程管理與良好的教學結果有著必然性，良好的結果與松散的管理過程只存在著偶然性。注重了靜態的結果管理，忽視了課堂教學與過程考核的動態管理，失去了結果的必然性和可靠性。

重事務，輕教學。學校在召開為數不多的教師大會上，常常是“馬拉松”式地羅列許多安全、紀律、衛生、后勤許多事務性的工作，忽視了對教學的研究、管理與指導。學校應把每次會議或每次的例會作為重要的教學業務分析研究指導會，重點突出，主次分明地安排各項工作，有針對性地安排教師就當前的教學問題進行交流、探討、合作與學習，并非校長一言堂。其余的事務性、常規性的工作可以通過書面條款式下發或點滴式的簡要安排。

重單干，輕合作。學校的黨、政、工、團、勤分工明確，各負其責，各司其職，突出了單干，放松了合作。合作是學校工作的基礎，學校應把握其教學本質，突出其教學中心，各部門應在合作的基礎上服從教學，服務教學，使學校真正成為管理育人、教書育人、服務育人的重要陣地。因此，學校各部門必須把握教學這個中心，精誠團結，既分工，又合作，顧大局，識大體，突出主題，協作共事。

重表面，輕實質。學校的許多工作在不同程度上表現為表里不一，虛實不分，輕重不清，緩急不明。校本培訓、常規管理和階段性工作大多注重檔案建設，或一陣風了事，忽視了活動開展的實質和實效性。特別是在應付上級領導檢查方面，環境清潔、檔案資料等軟環境建設可以在短時間內突擊作秀，學校可因為領導的到來而打破教學常規進行大掃除。焉知如此的作秀、舉措給教師和學生提供了一個很好的造假范例，對今后學校的常規管理帶來了主觀上的消極因素。

重傳統，輕創新。在學校管理中，課堂教學模式以傳統的管理和傳統的教學模式為主，重視歷史傳統經驗，重視學校傳統經驗；以淺表層的創新模式為輔，缺乏反思，重蠻干，輕巧干，重時間，輕教研，只能踏著前人的路小心的前行，缺乏學習、研究與創新。學校工作要么暫時走在前面，要么相對走在前面，這種虛幻只是短暫的。由于缺乏理論創新、方法的創新而很快消失，最終只能走在別人后面。

重普教，輕幼教。在重視鞏固和提高“普九”成果的同時，冷落了幼兒教育工作。農村的幼兒教育多數由當地中心校管理，應該說它是普教工作的擴展和延伸，是基礎教育的基礎，幼兒的行為習慣和養成教育是兒童進入小學后健康成長的基礎。近年來，各校缺乏對幼師的培訓，缺乏對幼教的管理，缺乏對幼教的投入，幼兒的保教質量得不到保障，更談不上提高，同時給幼教和普教的銜接工作帶來了很大的困難。

重畢業班，輕修業班。表現為重視畢業班老師的優化重組，強調對畢業班優生的培養，加大畢業班獎金的投入，強化對畢業班統考科目的研究。畢業班工作固然重要，應予重視，但是一味重視畢業班，輕修業班工作，這就違背了一個基本原理，那就是畢業班工作難抓年年抓，空中樓閣難修年年修。沒有堅實的基礎，絕沒有高樓大廈。因此，學校教學工作既要抓兩頭，還要帶中間，既要抓統考科目，同樣重視非統考科目，使教書育人這個綜合工程得到綜合體現。

重學生常規，輕教師常規。學生在學校中有《守則》《規范》《校規》《校紀》《一日常規》等多條款制度的約束，基本做到了常規常抓，常規常管。但由于學校對教師的教育力度欠缺，辦學條件不足，辦公制度不明確，制度約束不力，導致教師出工不出力，學習熱情不高，研究氛圍不濃，缺乏愛崗敬業的精神。因此，學校要加強教師職業道德教育，積極改善辦公條件，優化育人環境，強化育人意識，提高福利待遇。

重單一教書，輕綜合育人。缺乏對教育的哲學思考，模糊了教書與育人的辯證關系，把單一的講臺授課完成教學任務作為育人的主要內容和形式，輕視了學校管理體制中的諸渠道育人意識，怕影響教育時間，怕影響了考試成績，而暗淡了運動場上的矯健身影，遠去了歌聲與琴弦的爭鳴，少去了教師的培訓與創新，淡沒了學生的科技與發明……

（作者單位：四川劍閣縣教育局鶴齡辦事處）