課堂教學中偶發事件的處理原則

課堂教學中偶發事件的處理，必須有利于學生思想認識的提高，有利于教師威信的樹立，有利于教學中不利因素的消除，有利于良好師生關系的建立。為此，教師在處理偶發事件時必須遵循以下原則。

1.遇事不慌，盡量堅持“冷處理”

課堂上如果出現偶發事件，教師不能慌張，也不能亂發脾氣，要善于控制自己的情感，約束自己的行為，抑制過激的情緒，這既是教師不可缺少的心理品質，也是衡量教師應變藝術高低的尺度。課堂上出現的偶發事件，有很多是學生在情緒激烈、頭腦發熱時造成的。此時他們不太考慮事情的后果和影響，如果教師不考慮學生的這一心理現象，硬要批評訓斥學生，往往容易碰壁，有時還會給學生留下難以愈合的創傷，甚至會造成師生之間的情緒對立。相反，教師如果站在教育者的高度，運用教學機智，將“熱”問題“冷”處理，化大為小，化不利為有利，就能在最短的時間內平息“偶發事件”，使課堂教學轉入正軌。如一位教師上課時，剛走進教室就見小王同學與同桌小衛同學打架，你推我拉，各不相讓，班上其他同學神情都很緊張。可是這位教師卻沒有慌張，也沒大聲訓斥學生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆都已經是高中生了，有了小矛盾還不會處理?雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課。”隨著教師的話語，同學們松了一口氣，有的還輕輕地笑了。在善意的笑聲中，小王松開了手，坐到座位上，小衛呢，也不好意思地低下了頭。一場“龍爭虎斗”很快平息下來，課上得有條不紊。

2.滿懷愛心，防止矛盾激化

偶發事件經常發生在差生身上，差生的自尊心強，自卑心理也重，他們十分渴望得到老師的信任和尊重，即使有了差錯，也希望得到原諒。因此，作為教師，應堅信每個學生都是可以教育好的。在處理“偶發事件”時，注意把嚴肅、善意的批評與信任、積極的鼓勵結合起來，把“盡量多地要求”與“盡可能地尊重”結合起來，切不可感情用事，用訓斥加批評的方法簡單粗暴地處理，以免激化師生之間的矛盾，造成師生之間情緒的對立，擴大事態的發展。這正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰有細致和耐心，誰就能獲得成功。”

據說，解放前上海有位大學教授叫姚明輝，體弱清瘦：卻總是寬袍大袖。入冬畏寒，姚教授頭戴大風兜，遠看只露出一副眼鏡，一個尖尖的鼻子，一撮翹翹的山羊胡子，頗有點滑稽。一天上課，教授剛走進教室，就看見黑板上不知誰用漫畫筆法畫了一只人面貓頭鷹，那人面活像姚教授的臉。姚先生立定看了一會兒，毫無慍色，拿起一枝粉筆，一本正經地在漫畫旁寫道：“此乃姚明輝教授之尊容也。”大家笑了，姚先生也笑了。那位惡作劇的漫畫作者舒了口氣，對教授產生了一種發自內心的尊敬。可見愛心與教學機智是相通的，是相輔相成的。處理偶發事件，運用教學機智時，千萬不能忘了“愛心”二字，否則，就有可能把事態擴大。

沒有愛心，就沒有教育。愛是教師和學生心靈溝通的基礎，是教師取得教育成就的奧秘所在。偶發事件的處理，也要以愛心為行動的準則。在處理偶發事件中能表現出教師對學生的摯愛與高度負責的精神。有經驗、有責任心的教師從不會對偶發事件聽之任之：他往往從偶發事件中探求學生的思想動向、心靈奧秘，并能抓住偶發事件這一契機，達到教書育人的目的。

3.沉著冷靜，善于因勢利導

因勢利導中的“勢”，是指事情發展所表現出來的趨向。教師處理課堂教學中的偶發事件時，要注意挖掘事件本身所包含的積極意義，然后或順勢把學生引上正路，或逆勢把學生拉回正軌。

一位劉老師接手一個差班，上第一堂課時，她剛把手伸到粉筆盒里掏粉筆，突然觸摸到一個冷冰冰、軟綿綿的東西，嚇得她叫了一聲。仔細一看，原來是一條中指大小的冬眠水蛇，在傾倒的粉筆盒里邊蠕動，全班哄堂大笑。劉老師努力使自己鎮靜下來。待笑聲稀疏了，她帶著余悸平緩地說：“據說，每位接我們班的新老師，都有一份大家贈送的特殊禮物，比如王老師的灰老鼠，鄭老師的大王蜂……而我呢，你們送了條水蛇。”她微微笑了笑，指著那條蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，而且著實嚇了我一跳。不過，我覺得捕捉這條蛇的同學挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇經驗……”這時，一名男生“撲哧”一聲，嘴湊到同桌的耳根：“老師還表揚你呢。”那名同學不自在地搖了搖頭。他原以為這節課像以往一樣有“戲”看了，沒料到老師還表揚了自己，這是他上五年級以來第一次受表揚，可就是高興不起來，只是呆呆地聽著劉老師講有關蛇的小常識、有關寫蛇的文章……第二天早晨，劉老師又踩著鈴聲走進教室，一股清香撲鼻而來。她意外地看到，講臺的粉筆盒上插著一束野菊花，在射進教室里的陽光中閃爍著異樣的光彩，教室里鴉雀無聲，一雙雙眼睛撲閃撲閃地……從此，這個班變了，變成了全校的先進班。變的原因，就在于劉老師善于發現學生的優點，善于因勢利導，將消極因素化為積極因素。

4．實事求是，不搞文過飾非

課堂上，有些偶發事件是學生或外界環境造成的，也有些是教師講課中的失誤造成的。當這種情況發生時，教師不能文過飾非，死不認錯，或者反過頭來訓斥學生，那樣會喪失威信，而應當實事求是，心胸坦誠，或從錯誤中引出教訓，使大家認識更深刻，或設法巧妙更正，將事故化為“故事”。

一位化學教師在公開課上講道：“當我們把燃燒著的金屬鈉伸到裝滿氯氣的集氣瓶中時，將會看到鈉劇烈燃燒并生成大量白煙。”接下去演示實驗，集氣瓶里卻冒出了黑煙。同學們愕然了，化學教師隨機應變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙?請同學們回憶一下金屬鈉的物理性質及其貯存方法。”全班立刻由驚愕變成活躍，一位學生搶著發言：“金屬鈉性質活躍，不能裸露在空氣里，而是貯存在煤油中。”“你說得對！”劉教師懷著歉意的心情向大家說，“由于我的疏忽，實驗前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結果發生了剛才的實驗事故。為了揭示上述錯誤原因，我不打算回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續燒下去。請大家想一想燃燒的過程中，煙的顏色將發生怎樣的變化?”“黑煙之后將出現白煙。”再次演示實驗證明了大家的預言。當化學教師宣布：“同學們，你們的預言實現了。”全班響起了熱烈的掌聲——不僅有學生的，還有聽課教師的。是化學教師坦誠的襟懷，實事求是的品質，靈活的教學機智與應變藝術促成了這堂事故課的成功，博得了大家的一致贊賞!