怎樣帶好班主任隊伍

學校要發展，需要一大批青年教師加入到班主任隊伍的行列，承擔起班級建設和管理的重任；班主任工作又是一門實踐性很強的學問，只有在班級管理的實踐中，才能真正掌握這門學問，也正如人們常說的“只有在游泳中才能學會游泳”。正是基于這一種思想，使得一大批剛剛邁出師范院校大門，剛剛由學生身份轉變為教師身份的年輕教師，一步到位，被“提拔”為一班之主任。

筆者不認同這種培養和使用班主任的工作思路和策略。學校是培養人才的專門機關，學校育人工作中的任何失誤，都可能對學生的健康成長造成不利的影響。雖然我們不能肯定沒有經驗的班主任的班級必然會成為“差班”，但畢竟由于缺乏帶班經驗，他的班級成為“差班”的可能性要大一些。為學生提供優質的教育服務，是學校的責任和義務，讓學生充當鍛煉年輕班主任隊伍的“試驗田”，這是于情于理都是不合適的。

這樣就產生了一個矛盾：一方面，班主任的成長需要一個鍛煉的機會；另一方面，為了學生的健康成長，缺乏班主任工作經驗的教師又不能擔任班主任。當然，如果辦學者心中沒有學生，不尊重學生的權利，這也不是一個矛盾。問題是，現代社會特別強調以學生為本的辦學理念，學生和學生家長對所在班級的班主任配備特別關注。所以，學校為了長遠的發展，也是為了樹立良好的形象，又必須堅持一切為了學生的辦學理念，因此，這又是一個必須解決的矛盾。那么，如何解決這個矛盾呢?我認為學校不妨嘗試一下“師徒制”或“顧問制”的班級管理模式，為年輕教師的成長搭建幾個臺階，讓他們在優秀班主任的指導和幫助下，補上“班級管理實踐”這一課，使其真正成為讓學校和學生及其家長放心的班主任。

“師徒制”就是年輕的教師直接拜優秀班主任為師，師徒共同管理一個班級，隨著“徒弟”的成熟和班集體的發展，師傅就可退居二線，將班級交給“徒弟”去負責和管理。“師徒制”的特點是直接培養，適合學校規模較小的學校。

“顧問制”就是指有經驗的優秀班主任自己不直接帶班，但要同時擔任幾個由缺乏帶班經驗的年輕教師任班主任的班級的顧問，或者稱為“總班主任”。“總班主任”負責班級的管理和發展的大政方針，出謀劃策，年輕班主任負責具體實施和操作，“總班主任”側重腦力勞動，年輕班主任側重體力勞動。和“師徒制”一樣，到了一定的時候，如班集體已經形成，班級已經走上了健康發展之路，年輕班主任也成熟了，“總班主任”就可以退居二線，放手讓年輕班主任施展才能。“顧問制”的特點是間接培養，適合規模大的學校。

另外，在一些教師比較緊缺的農村學校，也可以采用“結對子”的形式，即老班主任的班級和新班主任的班級“結對于”，互幫互學，分工合作，共同前進。在這個過程中，要把培養的重點放在那些確實有培養前途的年輕教師身上，同時也要建立相應的規章制度和獎懲機制，以調動優秀班主任和年輕教師的“教”和“學”的積極性。

每所學校都有一些相對比較優秀的班主任，他們多年積累起來的豐富的班主任工作經驗，特別是那些符合本校實際情況的班級建設和管理的思想和方法，是一筆非常寶貴的財富，如果沒人繼承，實在是可惜。因此，從這個角度來講，學校也應該創造條件，讓優秀班主任承擔起培養后備班主任隊伍的責任，這對年輕教師的健康成長是非常有利的，另一方面也體現了學校對人才的尊重和老教師的關心和體貼，同時，也有利于學校的長遠的可持續發展。

(作者單位：山西雁北師范學院渾源分院)