走進文本 多向感悟

《語文課程標準》提出：“(閱讀教學)應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”可見，感悟在語文閱讀教學中具有重要的地位。如何在閱讀教學中引導學生走進文本、多向感悟，從而提高學生的感悟能力呢?

一、在“空白”點感悟

這里所說的“空白”就是指文本提供的想象和感悟空間，是語言文字的畫外之音、弦外之音。在語文教材中，有許多內容可以拓展和延伸，引導學生走進語言文字的深處，和文本進行對話，和文本中人物的情感產生共鳴。

如《狼牙山五壯山》中有這么一句：“班長馬寶玉沉著地指揮戰斗，讓敵人靠近了，才命令狠狠地打。”教學時，可這樣引導學生想象：如果你在場，此刻你會看到什么情景?能具體描述嗎?這樣的引導，既使學生深切地感悟了戰士們對敵人作戰的英勇頑強，又開發了學生想象能力。

二、在“中心”點感悟

在許多課文的開頭、中間或最后，都會有一句或幾句凝聚著作者情感和智慧的語言，流露著作者的創作意圖，常有揭示中心、升華主題的作用，可稱之為“點睛”之筆。教師要善于抓住課文的點睛處，在學生對課文內容有了較深入的學習后，引導其感悟中心，從而更好地在整體上感悟課文。

如《長征》一詩的教學，教師先讓學生觀看有關《長征》的錄像片，然后提問：“看了一組組畫面，你覺得可以用詩中的哪一句詩來概括?”學生自然就聯系到了全詩的中心句：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”教師就以此為切入口，讓學生說說對這句詩的感受，再結合資料自主學習下面的3句詩。在抓住“點睛之筆”感悟課文時，教師要注意調控好教學，力求從學生的視角引出導讀的中心問題，切忌強拉硬牽，讓學生在學習過程中逐步有所感悟。

三、在“分歧”點感悟

教師要允許學生對同一文本有不同看法，還要引導學生憑借文本對這些看法進行交流、碰撞。如，我在教學《狐貍和烏鴉》一課時，在課已接近尾聲時，這樣教學：

師：你們還有什么問題嗎?

生：我認為狐貍很聰明。

(大部分學生都笑了起來)

師：請同學們不要笑，我認為這個問題很值得我們思考。現在請大家討論討論：狐貍到底是狡猾還是聰明?

(學生議論紛紛，深入探討)

學生就狐貍是否聰明這個問題，進行著平等的交流、真誠的溝通，互相借鑒、互相補充。我們可以看到在對話中，學生由于有了表達個人感悟的途徑，情感更投入。有了情感的內在動力，學生的思維和語言便產生了靈動和智慧。在語文教材中，像《麻雀》、《挑山工》、《只有一個地球》等一些課文中都有讓學生產生分歧的內容，教師要用好教材所提供的“分歧”點讓學生感悟，在充分讀課文的基礎上，引導學生在爭辯中表達自己的感悟。

四、在“聯系”點感悟

小學語文教材中，不論是各冊之間、各單元之間、每篇文章上下文之間，還是語文科與其他學科之間，都是相互聯系的統一體。教學中，教師要充分發掘教材的聯系點，培養學生的感悟能力。如在教《柯里亞的木匣》時，可以讓學生跟以前學過的《刻舟求劍》拿來進行比較，通過比較，學生不僅能夠感悟出柯里亞與渡江人的相同點，也能感悟出他們之間的不同點。

感悟不是一種單一的思維方式，而是多種思維形式的協調活動，教師要抓住教材中的比較點，在比較中求同，在比較中求異，學生的感悟能力就能得到很好的培養。

五、在“質疑”點感悟

古人云：“學起于思，思源于疑。”在教學中，教師要利用教材，引導學生質疑問難。如《月光曲》有這樣的內容，當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧!”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。教學時，有的學生會問，貝多芬為什么沒有回答?為了讓學生感悟這個內涵豐富的句子，可引導學生思考“沒有回答”的各種原因，讓學生設想了多種可能：①貝多芬默認了。②貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他。③貝多芬創作《月光曲》進入佳境，沒有聽到問話。④貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答。⑤貝多芬認為遇上知音，非常激動，說不出話來……這些設想，都有可能性和合理性，這些不同答案，既加深了課文的感悟，又培養了學生創新思維能力，何樂而不為!

六、在“矛盾”點感悟

很多課文在內容或文字上看起來似乎“自相矛盾”，其實，這正是作者的獨具匠心之處，教師可引導學生在矛盾點上思考，培養學生思維的深刻性。

如：在《我的伯父魯迅先生》一文中，魯迅先生救助了車夫并不感到欣慰，反而變得嚴肅，甚至深深地吸了一口氣。教學中，我們可以讓學生思矛盾、想原因、找答案、長思維。

七、在“細節”點感悟

文章的細節，像藏在綠葉叢中的花朵，扒開綠葉，才能見到花朵的美麗。如《第一場雪》一文，寫柳樹上的銀條兒“毛茸茸、亮晶晶”，松樹和柏樹上的雪球“蓬松松、沉甸甸”。對這四個ABB型詞語，教師可提問：“毛茸茸的東西怎么會亮晶晶?蓬松松的東西又怎能沉甸甸?”經過思考、討論，學生感悟到了銀條兒和雪球的形象所給予人們的特殊質感。這些看似平常的細節描寫，其實細心品起來，是非常精絕高妙的。像這樣富有感悟價值的問題，能燃起學生思維的火花，疏通學生思維的流程。

八、在“反復”點感悟

有的文章為了突出某一點，作者在一課中多次反復提到或描寫某種現象和情況。為此，教師可讓學生在反復點思考，對其進行品評，從中領悟發現作者的“用心良苦”。如《小音樂家楊科》一課，有五處對楊科眼睛的描寫。教學時，讓學生說一說描寫眼睛的詞，感悟小音樂家楊科靈氣、對小提琴的渴望、驚恐害怕、悲慘死去等情節，體會作者表達的思想感情。

九、在“模糊”點感悟

教師要善于抓“模糊”點，讓學生充分思考，各抒己見。著名特級教師薛法根在教學柳宗元的《江雪》時，向學生提了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎?”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢?在老師的引導下，學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。