教學節(jié)奏探微

一#65380;教學節(jié)奏內涵的界定及其功用

物質是運動的，運動是有規(guī)律#65380;有節(jié)奏的#65377;節(jié)奏就是客觀事物(包括人的生命#65380;自然界和社會生活)運動的重要屬性，是一種符合規(guī)律的周期性變化的運動形式，是物質運動的必然反映#65377;一切都在節(jié)奏中發(fā)生#65380;運動和發(fā)展，一切發(fā)生#65380;運動和發(fā)展也都在節(jié)奏中得以實現#65377;節(jié)奏是世界生存發(fā)展的一個基本法則#65377;

課堂教學是一種運動，它必須有節(jié)奏;課堂教學是一種在特定時空中的運動，它也必須有節(jié)奏#65377;課堂教學必須要有鮮明的階段性#65380;層次性#65380;過渡性和變化性#65377;概要地說，課堂教學節(jié)奏是課堂教學過程在一定時空中具有一定規(guī)律性和重復性的教學變化形式，它是教節(jié)奏與學節(jié)奏有機整合而成的一種組織形式，是二者高度統(tǒng)一中呈現的一種和諧美#65380;曲折美#65377;大致來看，教學節(jié)奏有很多具體的表現形式:諸如，知識與能力#65380;主導與主體#65380;重點與一般#65380;教材與講授#65380;教與答#65380;講與練#65380;詳與略#65380;博與專#65380;多與少#65380;快與慢#65380;取與舍#65380;虛與實#65380;收與放#65380;隱與顯#65380;起與伏#65380;順與逆#65380;接與斷#65380;升與降#65380;張與弛#65380;動與靜#65380;言與行#65380;輕與重#65380;緩與急#65380;強與弱#65380;冷與熱#65380;長與短#65380;寬與嚴等等#65377;構成這些節(jié)奏有兩個重要因素:一是時間因素，一是力的因素#65377;從時間來看，節(jié)奏是在教學運動過程中一定單位的量，以等距離的時空重復出現，體現其規(guī)律性和周期性;從力的因素來說，指節(jié)奏的強弱變化#65377;把教學活動中這種具有強弱變化的教學行為，有規(guī)律性地組織起來加以反復，以便形成教學節(jié)奏#65377;

從一定意義上來說，節(jié)奏是課堂教學有鮮活生命力#65380;創(chuàng)造力的表征，是課堂教學藝術的精魂，是教師賴以落實教學目標的重要的教學形式和方法#65377;沒有節(jié)奏的教學只能是一潭死水，平淡無奇，無波無瀾，缺乏生命力和創(chuàng)造性，當然也不能表現出蕩人魂魄#65380;動人心弦的教學風景，更難以有好的教學效果#65377;而且，不同的教學節(jié)奏會產生不同的教學效果:適宜的節(jié)奏有積極促進教學的作用;而不當的節(jié)奏，則對教學產生消極的影響#65377;

二#65380;設計教學節(jié)奏的科學依據

1.適合于客體節(jié)奏的需要 這里所說的客體節(jié)奏主要包含三個方面的內容#65377;(1)課堂教學是在特定的時空中進行的#65377;一堂課的時間一般約為40至45分鐘，教室的空間一般為70至90平方米#65377;教師的教學活動只能在這個特定的時空中開始#65380;推進#65380;發(fā)展#65380;結束，而不能超越;教學節(jié)奏也只能依據這個空間特點來設計#65377;(2)特定的教學內容#65380;題材#65380;課題類型也影響并制約著課堂教學節(jié)奏#65377;不同特質的課程內容，因其風格#65380;題材#65380;情感基調等的不同，決定著教學節(jié)奏或歡快活潑，或舒徐流暢，或激昂奔放，或緊張熱烈#65377;另外，不同的課型也影響著課堂教學節(jié)奏的走向，講讀課#65380;自讀課#65380;復習課等課型都有自己的特點，都應該有相應的教學節(jié)奏#65377;(3)教學節(jié)奏要適應新課改的需要#65377;新課標背景下的課程改革，是一種全新的教育教學理念#65377;它一反傳統(tǒng)教育的純功利主義和“非人文化”傾向以及教育的失衡和異化現象，從高度的人文價值出發(fā)，表達的是教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，是現代教育思想的新境界#65377;其目的是教會學生學習，給學生提供有價值的學習工具#65377;它所提出的“自主#65380;合作#65380;探究”的學生自主學習模式以其有高度的教學實踐價值和全新的思想內涵，得到了人們的普遍認同#65377;這一教育理念和教學改革已經深刻影響著并支配著我們的教學行為和課堂教學節(jié)奏:如何確立學生課堂學習的主體地位，如何引導學生進行自主探究式學習，如何組織課堂討論，如何巧妙地點播，如何使課堂教學達到高潮，如何指導學生總結和反饋等等#65377;總之，一定要設計出體現新課標理念并符合學生自主學習特點的教學節(jié)奏#65377;江蘇省吳江市總結出的“導趣(激發(fā)動機#65380;閱其興趣)——導向(揭示目標#65380;引導方向)——導疑(激起疑問#65380;引發(fā)思維)——導法(指導方法#65380;授以技能)——導饋(引導反饋#65380;及時糾正)”教學模式，體現出新理念下的教學節(jié)奏，使學的節(jié)奏與教的節(jié)奏得以最優(yōu)組合，值得我們借鑒#65377;

2.適合于主體節(jié)奏的需要 這里所說的主體節(jié)奏主要包含三個方面的內容#65377;(1)教節(jié)奏要適應學生的生理#65380;心理特征#65377;盡管課堂教學關聯(lián)著教與學兩個方面，但其落腳點是在教的節(jié)奏上#65377;從這個意義上講，我們所說的教學節(jié)奏其實主要指教節(jié)奏#65377;然而，學節(jié)奏是教節(jié)奏的基礎，前者決定后者#65377;教節(jié)奏要因應學節(jié)奏，要根據學生身心發(fā)展的學節(jié)奏來確立自己和調適自己的教節(jié)奏#65377;學生的學習是一個綜合體，既有認知心理系統(tǒng)——感覺#65380;知覺#65380;記憶#65380;思維#65380;智力#65380;和能力等，又有情意系統(tǒng)——動機#65380;態(tài)度#65380;興趣#65380;情感#65380;意志#65380;性格等#65377;而且，現代教育心理理論表明，學生在不同的年齡階段，不同的時期，生理#65380;心理的發(fā)展水平不同，上述因素也呈現出不同的特質，其學習心理呈現出不同的特征，而且是在不停的變化著#65377;因此，教節(jié)奏要適應學的心理特征#65377;這就要教師必須從研究學生的學習心理入手，了解其興趣#65380;情趣#65380;意趣#65380;志趣和樂趣，然后設計科學的教學節(jié)奏，正確開展高效的教學活動#65377;瑞士的著名教育家裴斯泰洛齊經過畢生的教育研究和實踐，精辟地指出:“教育要心理學化#65377;”人的學習活動有兩大心理因素參與:一是智力因素，是關于認識過程自身所要求的，如感覺#65380;知覺#65380;記憶#65380;想象與思維等，都是認識過程中所必須的心理因素;一是非智力因素，是關于學習情感方面的，如，注意#65380;情感#65380;情緒與意志等，這些都是調動學習積極性的因素#65377;教師只有從這兩個方面著手，制定適應學的心理特征的教學節(jié)奏，才能充分調動學生的主觀能動性，而且通過節(jié)奏的變換與調整，對學生施加深刻有力的影響，使之聚精會神地投入學習中，教學活動才能真正發(fā)揮功能#65377;(2)學生的學習規(guī)律是我們設計教學節(jié)奏的主要依據之一#65377;教的節(jié)奏必須依據學的特點和規(guī)律#65377;學生的學習活動有其自身的特點和規(guī)律，教師必須認真研究并據此開展教學，要順著人的成長發(fā)育過程的特點和規(guī)律而因人設計節(jié)奏，才能教有成效#65377;教的節(jié)奏一定要遵循學的規(guī)律#65377;《學記》提出的“預”#65380;“時”#65380;“序”#65380;“孫”等學習規(guī)律，《中庸》提出的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”學習過程階段論，都說明教的節(jié)奏必須遵循學的規(guī)律#65377;一切脫離學的規(guī)律的教學都注定要失敗的#65377;因此教學節(jié)奏要因應學的規(guī)律#65377;現代學習理論所提出的三階段六環(huán)節(jié)“感知階段(啟動興趣#65380;定向訓練)——理解階段(設場討論#65380;總結儲存)——運用階段(聯(lián)系回授#65380;外向創(chuàng)造)”^[1]，就很好地體現出符合客體學習規(guī)律的教學節(jié)奏#65377;(3)教學節(jié)奏要體現出教師的藝術個性#65377;藝術個性是教師在教學活動中所表現出來的較穩(wěn)定的教學思想和藝術風格，這種特色是教師在他的一系列教學活動中的綜合反映#65377;試看國內一些著名的教師，諸如于漪#65380;錢夢龍#65380;魏書生#65380;余映潮#65380;程翔#65380;陳建國#65380;陳軍以及一些“新生代”優(yōu)秀教師，他們的教學風格，或洗練深沉，或冷峻而幽默，或簡潔明快，或委婉含蓄，或清新俊逸，或粗獷剛勁，或纖秾抒情，或綺麗典雅，或自然質樸等等#65377;不同的教學風格，也影響并制約著他們的教學節(jié)奏和總體的教學設計;換言之，不同教學藝術個性的教師，往往選擇他們最適合的教學節(jié)奏和教學總體設計#65377;例如在教材的處理#65380;教學手段的運用#65380;手勢眼神的運用#65380;組織學生學習討論#65380;課堂的推進和銜接過渡#65380;教學時間的控制#65380;情緒氛圍的設計#65380;教學高潮的突起#65380;教學語言的運用#65380;輕重緩急的把握#65380;師生的互動#65380;講與練的安排等方面，都是教師在一定的教學思想#65380;情感#65380;氣質#65380;教學經驗#65380;審美理想等的支配下，精心設計并努力去實踐的#65377;那種一反自己的教學風格，刻意去追求某種教學節(jié)奏和教學目的的做法，是很難實現高質量的教學效果的#65377;

三#65380;主要的教學節(jié)奏設計

1.時間節(jié)奏 即課堂時間長短的合理交錯，亦即課內教學時間的科學分割#65377;它包括課時分割，教學時間分割，室內#65380;室外活動時間分割等#65377;這里我們所說的主要是教學時間的科學分割#65377;由于時間具有不可缺失性#65380;不可替代性#65380;不可貯存性#65380;不可逆轉性，所以“利用時間是一個極其高級的規(guī)律”(恩格斯語)#65377;一節(jié)課45分鐘，要在尊重學生心理特點和認知規(guī)律的前提下，優(yōu)化時間分割，突出課堂時間的效率原則#65377;宜加強教學的針對性，遵循師生互動和講練結合的原則，集中時間解決教學的重點#65380;難點，并分出一定的時間讓學生進行鞏固反饋和能力遷移#65377;一堂課(設定為45分鐘)的時間分割大致如下:(1)導入新課#65380;激發(fā)興趣，約5分鐘;(2)學生感知嘗試學習的階段，約10分鐘;(3)教師引導下的自主#65380;合作#65380;探究階段，約20分鐘(突出教學重點#65380;難點);(4)總結鞏固反饋階段，約5分鐘;(5)應用拓展階段，5分鐘#65377;^[1]當然，教學時間還要視學生的實際情況(主要是認知狀況)進行靈活的調整#65377;

2.語言節(jié)奏 即教學過程中教師語言的抑揚頓挫變化和表現力的變化#65377;語音#65380;語調#65380;語速變化是引起學生注意的一個重要因素，無變化的語言則是導致學生注意力分散的重要因素#65377;教師要用有情感的不斷變化的語言去撩撥學生的心弦，激發(fā)學生的聯(lián)想和思維，造成學生學習的“憤悱”心態(tài)#65377;講授難點#65380;重點問題時，要提高聲調，放慢速度，做到字字聲聲，力重千鈞，聲若撞鐘，振聾發(fā)聵;陳述和過渡，可用平緩的語調交替講解;刺激學生的注意力時，可用高高低低#65380;錯落有致的語言來吸引其注意力;有時為了取得非常突出的表達效果，不妨來個突然停頓，以達到“此時無聲勝有聲”的理想效果#65377;當然，還要講究語言表現力的變化:啟發(fā)學生思考，要循循善誘，善于啟迪學生思維;解疑釋惑，要溫文爾雅，自然#65380;親切;朗讀文學作品，要把握情感基調，用極富感染力的語言在學生心弦上奏出動人的樂章#65377;教學語言也應該富于變化:或詼諧#65380;幽默，或莊重#65380;肅穆#65380;悲痛#65380;沉重，或歡快#65380;親切#65380;抒情，或雄渾#65380;豪邁#65380;奔放，或哀婉#65380;凄切#65380;悲涼等等#65377;總之，學生認知特點#65380;注意力狀況是教師設計語言節(jié)奏的依據之一#65377;

3.高潮節(jié)奏 即在教學活動中出現的師生之間配合默契，情緒高昂，精力專注#65380;集中#65380;持久，努力探究課程內容的高度活躍狀態(tài)的頻率及其變化#65377;高潮是教學活動中價值高#65380;并具有很高審美意義的教學現象#65377;教學目標的實現，教學重點的落實，教學難點的突破，都有賴于高潮#65377;教學最忌平推，平推就沒有教學高潮，當然也沒有生命;教學也不可能自始至終都情緒激昂#65380;轟轟烈烈，滿堂高潮等于沒有高潮#65377;高潮應當有節(jié)奏#65377;一堂課的教學過程如果像波浪似的，一起一伏，有層次#65380;有規(guī)律的向前推進，那么，高潮就是幾個突起的波峰#65377;只有一波剛平，另波又起，張弛有度，高潮迭起的教學節(jié)律，才能符合學生認知的規(guī)律，提高課堂效果#65377;因此，教師在設計教學高潮時，應該依據藝術的辯證法和課堂教學的規(guī)律(參見上文的有關論述)以及課程內容的特點，進行科學的設計;哪些是關鍵問題，需設計成主高潮，哪些是次要問題，可設成次高潮;根據內容的需要，主高潮需設計幾次，高潮又需要幾個;各高潮之間要有怎樣的藝術的間隔性和合理的遞接性等等#65377;根據我們對部分優(yōu)秀教師教學過程的剖析得知，一堂課的教學主高潮設計一般是兩三個，次高潮則是因人因課而宜#65377;

4.情感節(jié)奏 即教學活動中教師情感變化的節(jié)律及其變化#65377;一個優(yōu)秀的語文教師應該是感情豐富的人，其情感應隨著課程內容和課堂教學的需求而波瀾起伏;或激越雄壯，或低沉傷感，或悲悲切切，或沉郁頓挫#65377;感情變化從主體對事物的體驗評價來看，人體有“喜#65380;怒#65380;哀#65380;愛#65380;惡#65380;欲#65380;懼”七種;而從情感參與的成分看，主要有兩種:濃與淡#65377;這是課堂教學中教師情緒結構的基本式#65377;[3]濃，指一種強烈#65380;激動的情感狀態(tài);淡，指一種平淡#65380;溫和的情感狀態(tài)#65377;一堂課教師的情感，應該是千變萬化的，該濃時就要波濤洶涌，突出而鮮明，該淡時就要“采菊東籬下”，平靜而溫和#65377;濃淡交替，情感才產生波瀾和旋律#65377;一般說來，情感蘊藉比較豐富或情感信息含量較高的內容，需要有濃烈的情感參與;情感信息含量較低的或需要理性思維參與的內容，情感應該淡薄一些#65377;教學情感一定要做到“濃妝淡抹總相宜”#65377;情感的不斷變化，能使學生的大腦皮層不斷產生興奮，激起學生豐富的聯(lián)想和強烈的感情共鳴，增加學習興趣，并在強烈的情感推動下提高課堂學習的效果#65377;

5.師生互動節(jié)奏 即課堂教學中師生相互活動的節(jié)律及其變化#65377;教學活動是以教師為主導#65380;學生為主體的動態(tài)的運作過程#65377;在這個過程中，教師不能搞“一言堂”，學生也不能是失去了正確導向地放任自流#65377;教和學之間應該相互協(xié)調，有節(jié)奏地互動，有規(guī)律地運作，才能顯現出一種節(jié)律美#65377;教師的“動”應該是，指示學生以明確的學習目標，采取適當的措施和教學方法，巧妙的引導和點播，聲情并茂的語言和態(tài)勢語等;學生的“動”是在強烈情感和頑強意志力支配下，充分打開思維器官，深入地探究學習內容的狀態(tài)#65377;教師的“動”是條件和基礎，學生的“動”是本質和目的;教師的“動”是引導，是課堂活動的次要內容，學生的“動”是主動進擊，是課堂教學的主體內容#65377;然而，師生之間要形成高質量的互動是不易的，教師要采取有效的措施和方法，將學生的興趣和注意力完全吸引到教學內容上來，教與學之間才可能形成和諧的“共振”;當教師提出一個足以促進學生思維的問題時，學生就產生一種情緒反射，做出相合響應的反激;教師舉手投足，就會在學生心靈中激起智慧的漣漪;教師親切自然的點播和誘導，都會在學生心弦上奏響動人的樂章#65377;這種師生互動所形成的一起一伏的曲線，自然#65380;和諧#65380;優(yōu)美，蘊蓄著無窮的能量和魅力，對提高教學質量有莫大的裨益#65377;大量優(yōu)秀教師的教學實踐，都非常注重課堂的互動，而且，學生的“動”與教師的“動”處理得自然和諧，體現出很高的藝術性#65377;

當然，課堂教學節(jié)奏還有很多，篇幅所限，不可能一一論及#65377;總之，教學節(jié)奏是一個很重要的課題，在新課改的背景下，必須大力提倡和探索教學節(jié)奏，以期提高我們的課堂教學藝術和教學質量#65377;

參考文獻

[1] 韋志成.語文教學藝術論.南寧:廣西教育出版社，1996.232，140.