略談語文課的引入藝術

寫文章講究一個好的開頭，這樣能緊扣讀者的心弦，講課也要講究有一個好的導入方式，這樣才能先聲奪人。導入在語文課的教學中起著至關重要的作用。生動有趣、富有藝術性的導入，能把學生帶入優美的情景中，吸引學生的注意力，激發強烈的學習興趣。這樣，學生能自覺、輕松、愉快的去學習新知識，獲得新感受。筆者在初中語文教學中，在以下方面作了嘗試，收到了較好的效果。

一、知識性引入

擴充教材中某個知識點的含量，引入作品的背景材料，引入有關的科技、自然知識等。如教學《最后一課》前，先告知這一小事件的背景：1870月7日，普法戰爭爆發，法軍大敗，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地。不僅如此，而且殘暴地要剝奪孩子們學習本國語言的權利。戰爭的陰云是如此沉重，但法蘭西人民并沒有被侵略者的暴行所嚇倒。相反，激發出來的是廣大民眾強烈的愛國主義精神，是年幼的孩子們的迅速懂事與成熟。戰爭付出了代價，但喚醒的是民眾的心靈。這是最后一課，最震撼人心的一課!

以背景知識引入課文，“未成曲調先有情”，它恰似濃重深沉的畫外音，有力地烘托出教學氛圍，讓學生們帶著豐富的感情進入對課文的學習。同樣，教讀《中國石拱橋》可引入有關橋梁的知識，從神話中的虹是人間天上的橋，到最早的“旅人橋”，還有馬可波羅眼中的“世界上獨一無二的橋”----盧溝橋等發散性的知識引入課文，使學生認識到橋梁是人類智慧的結晶，從而對所學課文產生濃厚興趣。知識性引入擴大了學生的視野，能使學生深入地理解課文，而不囿于課文本身。

二、趣味性引入

興趣是成功的前提。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國的德萊塞說“只有那些精神愉快的人，知識才像荷花瓣似的舒展開來。”可見，趣味引入能調動學生的積極性，使學生愛學并“樂此不疲”。如教學《說話》前，講述一個趣味小故事“書生賀喜”引入：吟詩“這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。生來兒子都是賊，偷得蟠桃奉雙親”。一字一頓。此時，學生已興趣盎然，師即入題：俗話說“一句話說得人笑，一句話說得人跳”。語言的文明與粗野會產生不同的效果，可見如何說話大有講究。至此引入課文水到渠成。

利用寓言、笑話、故事等引入，也有異曲同工之妙。如教學《狐貍和葡萄》前，講述一則表現作者克雷洛夫機智的小幽默引入：克雷洛夫身材矮胖，一次上街，對面來的幾個公子笑話他：“瞧，一片烏云過來了。”克雷洛夫馬上回擊道：“難怪癩哈蟆又叫起來!”學生哈哈大笑。以趣聞逸事引入課文，學生不僅對他感興趣，更對他寫的文章感興趣，邊笑邊學，其樂無窮。

三、活動性引入

中學生有好動愛探知的個性特點。課前若能以活動還給學生一份自由快樂的心境，則可促使學生產生強烈的參與意識，在教師巧手的牽引之下，自然而然地進入對課文的學習。如教學“簡明”知識時，設計如下活動：北宋著名的文學家歐陽修與同事外出散步，看見一匹奔馬踏死了一只狗。歐陽修對同事說：“試述之。”同事說：“有犬臥通衢，逸馬蹄而死之。”共用了11字。歐陽修嫌其啰嗦，只用了“逸馬殺犬于道”6個字。歷來被人稱為簡潔的典范。但也有人提出異議，簡則簡矣，卻未必佳。同事的字數雖多了點，但幾個要素交代得很清楚，犬是臥著的，地點是“通衢”，故被馬殺。說到這里，教師提了一個問題：到底誰有理?能不能改得更好?學生躍躍欲試，教師放手讓學生修改，學生議論紛紛，最終寫出了“逸馬殺犬于通衢”的符合“簡明”要求的好句子。繼而跟所學課文相比較，知識點便很快了然于胸了。另外，練習、搶答、謎語、競賽等活動均可引入，一石激起千層浪，笑意盈盈之中，學生怎么不會饒有興趣地聽下去呢?

四、欣賞性引入

用音樂、圖片等優美的形式讓學生欣賞感知，引起他們心靈的愉悅。音樂是人類心靈最美的詩章，真正的音樂能讓所有的心靈舞蹈起來。用音樂導入，能讓學生在欣賞音樂的過程中進入或體會到課文描寫的境界，收到寓教于樂的效果。如教學《長江之歌》前，先播放澎湃激昂的樂曲，因學生們都知道長江是中華民族的母親河，《長江之歌》中滲透在字里行間的對長江的愛被歌唱家很好的詮釋出來，隨著樂曲高潮的到來，學生對母親河的熱愛之情便被激發出來了，再去了解歌詞就是輕而易舉的事了。圖片具有可視性、直觀性，可以直觀感受所學課文的容。教學《西湖的綠》時，可利用多媒體鏈接下載如荷花、曲徑通幽、游人泛舟等西湖勝景。悠悠古箏聲中欣賞西湖，怎一個美字了得!學生如同身臨其境，在心靈上受到感染，從而感同身受，親悟其意。

良好的開端是成功的一半。希望我們的語文教師，能將多方活水藝術地注入語文課堂；也希望我們的學生，在多角度的“引入”之中，透過語文課本，看到更加深刻、更加廣闊的世界。

單位：浙江慈溪市鳴鶴初級中學