作文批改要師生互動

作文教學占了語文教學的半壁江山，作文的批改往往是我們語文教學者花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌，精批細改；然而真正的“主角”學生極少參與，完全處于一種被動狀態。這與我們新的教學理念格格不入，我們應該讓作文的批改也加入改革的行列，作文的批改要讓師生互動起來，形成師與生、生與生之間的多向促動關系。通過摸索，我覺得應該這樣做：

一、做好“互動”準備

l、動員。從作文批改，尤其是“教師高投入，學生低收效”的現狀入手引導學生明白“互動”的必要性；從學生參與直至獨立進行作文批改的意義入手引導學生理解“互動”的重要性；從學生自己批改作文的條件入手引導學生相信“互動”的可能性。通過以上的動員，調動學生的激情，為作文批改的“互動”奠定了思想基礎。

2、分組。將全班六十多名同學分為十個互動小組，注意分組的原則。一是自愿性原則：從性格、習慣、愛好等方面考慮自愿組合，以和諧的人際關系作“互動”的必要保證。二是互補性原則：從水平方面考慮互補組合。三是可變性原則：水平提高比較明顯的組員應及時調換小組，以“扶貧濟困”。

二、進行“互動”批改

進入批改階段，我們按“四互”要求組織學生操作。

l、互定標準。每次批改時，我們引導學生在嚴格掌握共性標準的前提下靈活處理特殊情況。確定標準的過程應該是一個學習和提高的過程。教師首先適當引導學生回憶復習有關作文知識、規律，組織全體學生商討決定相應的標準，然后教師慢慢放手，讓學生自己交換意見直至明確批改要求。

2、互改習作。開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學批改本組內一個同學的作文：改正錯別字，改通語句，改妥標點，寫好眉批和總批，給定分數或等級。二是再由組長把關復改自己以外的作文，還要對初評者提出補充或修改意見。最后由教師對全部作文，特別是學生吃不準的作文進行總體把關，了解學生作文尤其是批改狀況為相關作文指導作必要準備。

3、互談體會。這是互動時不可或缺的環節，加強評改者與評改者、習作者與評改者、習作者與習作者之間的對話。既要在小組之間交流，還要在小組外交流。統一安排時間，由各小組推派的代表就習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內取得“互動”效應。

4、互推佳作。這也是“互動”時必不可少的環節。其意義在于，形成互改成果，推出范文。互推佳作應體現以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內至少要推出一篇佳作，謄正張貼。二是集體性。張貼前，作者必須按初評、復評以及師評意見自我修改，然后提請組內同學再次修改。為此，佳作的“出臺”有了更多的“互動”效應。

這樣通過“互動”，特別是生生互動，調動了學生的積極性，鼓勵學生全員參與，讓所有學生的作文水平都有一個不同程度的提高，具有重要的現實意義。

第一、更新了教育觀念。作文的批改由傳統狀態進入“互動”狀態，這不只是形式的轉變，這是觀念的轉變。首先，“主角”定位，實現了由“教師”向“學生”的轉變。“互動”批改時，學生的“互動”以至“自動”，使學生真正變成了“主角”。更重要的是，由于重視同學、老師及自身的多向修改直至推出佳作，調動了學生的主觀能動性、積極性，讓他們自覺地加入其中。

第二、提高了創新能力。與語文教學的其他環節的教改一樣。作文批改必須注重提高學生的各項能力特別是創新能力。事實上，“互動”批改為實現這一目標提供了可能：1、它有利于知識的遷移，客觀地說，批改作文時由學生自己操作，這在范圍上、程度上均為其知識的內化、遷移乃至運用提供了條件。在這樣的機遇中，學生大多能創造性地審視、評價他人以至自己的習作，這本身就是一種創新。2、它有利于“產品”的出新，一篇作文經過他人及自己的反復推敲、修改，形成很大甚至根本程度的變化，這也是一種創新。

第三、加強人格修養。作文即做人。作文教學中必須培養學生良好的人格。“互動”至少在以下三個方面有利于加強學生的人格修養。首先，提高了學生的責任意識；其次培養了學生的合作精神；再次，增強了學生的成功信心。另外，激發了學生的寫作興趣，培養了學生的寫作習慣，磨練了學生的寫作意志等等，我們在批改作文時的“互動”收獲的決不只是學生寫作水平的提高，更是提高了學生的人格修養。

我們語文教學者作文的批改再不能大包大攬，越俎代庖了，我們要盡快地讓師生，特別是生生互動起來，只有這樣我們才能真正讓學生提高作文水平。

單位：湖北沙洋中學；湖北沙洋縣實驗初中