運(yùn)用ＡＡ模式指導(dǎo)同本教研

AA是嗜酒者互戒協(xié)會(AlcoholicAnongmous)的簡稱，此協(xié)會1935年由兩個美國酒精依賴者發(fā)起。在長期的戒酒過程中，他們發(fā)現(xiàn)在自我戒酒的同時，幫助別人戒酒，自己更容易戒酒。因此，他們經(jīng)常組織“酒病人”在一起相互交流，了解酒精依賴的特點(diǎn)，互相幫助克服戒酒過程中的困難，掌握克服不良行為心理的技巧，最終達(dá)到防止復(fù)發(fā)的目的。由于AA對人的心理需求非常重視，70多年來，經(jīng)過人們的多次實(shí)踐、修改形成了非常有影響的AA模式，現(xiàn)已滲透到社會的許多領(lǐng)域。我們嘗試運(yùn)用AA模式指導(dǎo)幼兒園的園本教研，取得了較好的效果。

要讓教師理解接受現(xiàn)代園本教研的意義，接受新的適合幼兒園特色的教研方式，園長要以實(shí)踐者、合作者、研究者的身份，為教師搭建一個有利于教師開展園本教研的平臺，并引導(dǎo)大家對傳統(tǒng)的教研方式進(jìn)行反思，如分析存在的問題和優(yōu)勢、教師的群體發(fā)展水平和個體差異、幼兒發(fā)展?fàn)顩r、家長素質(zhì)，等等。然后，根據(jù)教研內(nèi)容的不同，選擇、設(shè)計(jì)一些最佳教研方式。

在園本教研中，教師是研究的主體，研究的問題來自教師的教育實(shí)踐，研究的成果又反過來指導(dǎo)教師的教育實(shí)踐。因此，我們要從教師的需要出發(fā)，賦予教師一定的自主權(quán)。只要有利于園本教研活動的開展，就應(yīng)該放手讓教師大膽實(shí)踐。由于教師的文化水平、教育實(shí)踐、身心發(fā)展、內(nèi)心需求等方面各有不同，專業(yè)化成長方式也不盡相同，獨(dú)特性是其最明顯的特征。園本教研中，園長在允許教師選擇相同、選擇不同的同時，也要允許教師選擇放棄。除了正常教學(xué)活動必須全體參與外，教師在不具備參加多項(xiàng)教研活動的條件的情況下，應(yīng)允許放棄其申的某項(xiàng)活動。

在園本教研中，園長的任務(wù)不是向教師灌輸園本教研的相關(guān)知識技能，而是支持引導(dǎo)教師自己幫助自己，獲得專業(yè)素養(yǎng)的提高。園長要注重資料的積累，對教師的各項(xiàng)記錄、觀察筆記、教學(xué)計(jì)劃、活動反思等文字類的資料要經(jīng)常翻閱，了解教師的教學(xué)思路，在必要時候給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使教師不斷優(yōu)化教育行為，更新教育觀念。另外，園長應(yīng)和教師一起反思教師的教育行為，尋找產(chǎn)生問題的根源。如果在教研過程中遇到一些包括園長本人也困惑不解的問題，最好的辦法是向?qū)＜摇W(xué)者請求理論上的支持，引領(lǐng)教師在實(shí)踐中明理，在明理中再實(shí)踐。

AA的會員在戒酒過程中能成功戒除酒癮，并且不易復(fù)發(fā)，關(guān)鍵是在戒酒過程中實(shí)施了“理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈溝通”這一理念。同樣，在我們所倡導(dǎo)的以反思性教學(xué)為主的園本教研中，實(shí)踐的也是“理想教育與現(xiàn)實(shí)教育的交融”這一理念。通過“預(yù)設(shè)—實(shí)踐—反思—生成—再實(shí)踐”，這一園本教研模式，使教師、幼兒共同成長。總之，基于幼兒園實(shí)際的園本教研，為教師提供了預(yù)設(shè)與生成的有利條件、實(shí)踐與反思的機(jī)會，筑起了合作與交流的橋梁，鋪就了個體成長與群體共享的綠色通道。

AA模式盡管已廣泛運(yùn)用到社會領(lǐng)域的各行各業(yè)，但它不是萬能的，我們應(yīng)抱著積極而又理智的心態(tài)去選擇運(yùn)用。

(責(zé)編 劉 波)