注重積極評價培養學生的自信心

評價是課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。課程評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。對于英語課程來說也是如此。通過評價，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進他們綜合能力的全面發展。而教師也可以此獲取教學的反饋信息，及時對自己的教學行為進行反思和調整，促使自己不斷提高教育教學水平。

首先，學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。在課堂教學中、教師的信任和鼓勵能直接促進學生求知欲、創造意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些看似稀奇古怪的想法，此時教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，以致阻礙其創新思維的發展。因此，教師應對學生學習行為的結果、反應等作出積極的評價，鼓勵他們的創新思維。在評價中，應當努力做到客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性并從中受到鼓勵。既可采用鼓勵性評價，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性，也可采用分層次評價，即對不同水平、不同層次的問題和語言材料，安排不同水平、不同層次的學生進行相應的實踐，設以不同程度的要求，并分層次給予評價指導，如對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對后進生，給予肯定、鼓勵的評價，增強他們的自信心，尊重他們的自尊心。這樣，每個學生都可品嘗到成功的喜悅和成就感，從而興趣大振，熱情倍增。

其次，注重形成性評價對學生發展的作用。學生對外語學習的興趣和態度，在學習過程中的參與意識和參與程度，對異國文化的理解和跨文化交際的意識，在雙人活動和小組活動中的合作精神，在學習進程中學生的智力發展、綜合素質以及價值觀的形成等，都是學好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映。因此，我們需要一種能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習、自主發展的評價方式。形成性評價正是這樣一種評價方式，其任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方便的發展作出評價，以期激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使他們獲得成就感，增強自信心，并培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價變成為評委的主體和積極的參與者。事實上，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，形式可多種多樣，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

值得強調的是，形成性評價不能單純從評價者的需要出發，應更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗。同時，必須重視人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用和師生交流。在形成性評價中，教師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。課程的評價體系應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，力求對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

(責編 木 子)