英語教學應該致力培養學生運用語言的能力

在初中階段，英語教學的目標是“使學生受到聽、說、讀、寫英語的訓練，掌握最基礎的語言知識和語言技能，以及培養學生初步運用英語進行交際的能力”。由此可見，培養學生運用語言的能力是初中英語教學的一項重要任務。為此，我在教學中進行了一系列積極的探索。

英語教學是師生共同活動的過程，要實現教學目標，就必須調動學生的積極性、主動性、創造性。因此，教學過程的設計不僅要符合英語自身的規律，也要針對學生的實際情況，符合他們的心理特征和認知規律。在教學中要確保所有學生都參與課堂教學，并做到及時反饋。為此，我們建立了以學生為中心的雙向教學模式，并采用了實物演示和語言實踐相結合的方法來培養學生運用語言的能力。根據初中學生好奇心強、抽象思維能力較弱、有意義的東西記憶遺忘較慢的特征，我利用實物、簡筆畫、聲音、動作等教學手段．創造便于調動學生多種感官的語言學習環境，使學生的耳、口、眼、手交替使用，從而激發他們的興趣，提高其學習的積極性。

熱烈的語言氛圍、廣泛的語言實踐是一堂出色的英語課的重要標志，學生在這種特定的情景下進行語言游戲、信息交流、扮演角色等有發揮性的雙邊活動，既鞏固了所學的語言知識，改善了外語教學的過程，又訓練了交際能力。

按照語言學習的規律，學生必須吸收相當數量的語言材料，進行一定量的語言實踐才能獲得運用英語的能力。初一是英語的入門階段，學生年齡小、好說愛動、記憶力和模仿能力強，我就重點培養他們開口說話的能力，要求他們響亮清楚、正確地說英語，堅持“Daiky Talk”“Free Talk”，這樣既加強了語言材料的積累，又增加了實踐運用的機會。另外，教師還應注重培養學生的閱讀能力，并進行聽說讀寫的綜合訓練，培養學生的閱讀習慣，通過對課本和課外文章進行精讀和粗讀，提高他們的理解能力，并最終提高他們的學習興趣。

針對學生水平參差不齊的狀況，教師首先應加強自己的工作責任心，因材施教，以激發學生學習英語的自覺性。比如對后進生采取富有成效的教學手段，適當降低訓練難度，及時表揚，使之充分體驗成功的快樂。在其有進步時，還要安排一些讓其“跳一跳”才能摘到果子的練習。增強其克服困難的勇氣和毅力。

實踐證明，教師在教學中如果能把培養學生運用語言的能力作為主要教學目標，并有的放矢，因材施教，那么，學生不僅口頭表達能力能夠迅速提高，其綜合思維能力也會有一定的提升。

(責編 木 子)