淺論語文教師的教學語言

教學過程，是師生雙向交流的過程，在這個過程中，語言起著十分重要的作用。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率?！笨梢?，教師的教學語言對于提高教育教學效率，鞏固學生所學知識，培養學生綜合能力具有十分重要的作用。作為語文教師更要重視教學語言藝術。語文教師的教學語言藝術主要體現在體態語言、書面語言和口頭語言三個方面。

一、體態語言

體態語言是指伴隨在談話中的眼神、面部表情、頭和手腳的動作以及整個身軀的姿態等非語言性的動作。

體態語言在交際中可以發揮“意在不言中”的美妙作用。教師在教學活動中一舉手、一投足、一顧一盼、一顰一笑，都可以傳情達意。因此，教學時教師可充分利用體態語言，加強與學生的情感交流，提高教學效率。

1、充分利用體態語言，加強教學活動的形象性，使學生更好地體味作者運用語言的妙處。如《范進中舉》中，當范進包了二錠銀子給胡屠戶時，胡屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來說：“這個，你且收著，我原是賀你的，怎好又拿回去？”口里說得漂亮，拳頭卻縮了回去，往腰里揣。“攥”、“舒”、“縮”、“揣”入木三分地刻畫出胡屠戶嗜錢如命，虛偽庸俗的市儈形象。教師如果形象的展示這幾個動作，就能激發學生的想象，加深學生對這個人物形象的理解。

2、利用體態語言，營造現場氣氛，幫助學生準確領悟作品中人物的性格特征或作者的思想感情傾向，進而達到準確地把握文章思想內容的目的。如洪鎮濤老師在教《最后一次講演》時，有這樣一個細節：“我來讀一遍，請同學們仔細聽?！磩优砂禋⒗钕壬南鞒鲆院蟆恢麄兪窃鯓酉敕?，他們的心理是什么狀態，他們的心是怎樣長——(同時猛捶桌子)的! ’”

這簡直就是聞一多在演講。這一個“長”字，振聾發聵，那落在桌子上的拳頭，力敵萬均，一下子把學生帶到了聞一多演講的現場，使聞一多那嫉惡如仇、大義凜然的高大形象一下子屹立在學生眼前。

3、充分利用體態語言激發學生興趣，活躍課堂氣氛。教師在教學過程中，常常會遇到少數學生精力不集中，懨懨欲睡，學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍的情況。這時，如果教師能利用體態語言，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，就能提高教學效率，達到事半功倍的效果。如我在講到《守財奴》中的葛朗臺形象時，對中外吝嗇鬼進行了對比，專門講到一個中國守財奴的故事。這個守財奴的朋友來訪時，他的兒子用手比劃了一個餅的形狀說：“老伯，請吃餅?！贝@個朋友走后，守財奴順手就打了他兒子一個嘴巴，并罵道：“你這個敗家子，為什么要給他吃這么大的餅？你就不會給他吃一個小一點的？”講到這里，我用手比劃大餅和小餅的形狀，引得同學們開懷大笑，起到了意想不到的作用。

二、書面語言

語文教師在教育教學活動中，經常要用到書面語言。這里所說的書面語言主要包括兩種，一是批改作業，回復學生書信和填寫學生素質報告單等時用的批語、評語和書信等，二是課堂教學中的板書等。

1、教師應重視書面語言的運用，充分發揮教師的“主導”作用。教師要充分運用書面語言，準確評判學生的成績和不足，加強與學生的溝通和交流，及時把握學生的學習狀態和思想脈搏，及時調整自己的教學設計，促使學生充分發揮“主體”作用，提高育人質量。如有一位學生的作文《快樂的一天》是這樣寫的：“天亮了，起床了，吃飯了，上學了，上課了，下課了，放學了，回家了，吃飯了，睡覺了?！彼睦蠋熢谧魑暮竺鎸懙呐Z是：“你的作文看過了，句句結尾都是了，該用了，不用了，不該用了用了了，望你今后善用了?！闭Z言幽默俏皮，及時指出了學生作文的不足，令人印象深刻。

2、精心設計板書，梳理課文內容，突出重點難點，啟發學生思考。板書藝術是教學藝術中一個獨立的藝術種類。板書是語文課堂教學的重要組成部分，好的板書能寓教于樂，寓智于美，能激發學生學習興趣，強化學生的審美感受，使學生如沐春風，感到美在其中，樂在其中。如語文特級教師霍懋征在教《東郭先生和狼》一課時的板書設計是：

這個板書只用了十一個字就把文中事件全表現出來了，自然而然地促使學生展開聯想，從而深化了主題，提高了教學效率。

三、口頭語言

教師的主導作用是教育過程的一個重要方面，而教師的“導”主要是運用口頭語言實現的。不論科學怎樣發達，社會怎樣進步，我們在教學活動中都離不開口頭語言。語文教師的口頭語言具有以下特點：

1、準確規范、明白簡潔。準確規范，是指教師要使用標準的普通話，要符合現代漢語的習慣和使用標準，盡量不用口頭禪和方言土語，而且言能達意。明白是指教師的提問、講解應明白無誤，通俗易懂，使學生易于理解，不至于發生誤解。簡潔是指教師的語言應簡單精要，深淺恰當，適合學生知識水平和現狀，富于啟發性和教育性，使學生有所感，有所悟，激發興趣，啟迪思維。

2、生動形象，幽默風趣。教師的語言應力避呆板僵化。導入語、提示語要具體直觀；分析語、過渡語、辨析語、小結語要形象有趣。在敘述問題，闡明觀點，論證推理時要有聲有色，幽默風趣。要善于用激趣的各種手段（如“直觀演示”、“制造懸念”、“討論答辯”等），引起學生的愉悅感，使他們在歡聲笑語中學得輕松，學得自在。

3、邏輯嚴密，條理性強。語文教師的口頭語言要嚴密而富有條理。敘述性語言要有條不紊，層次清楚；闡述性語言要有根有據，條理分明；推理論證性語言要嚴密科學，準確無誤，說服力強。為學生提供思維嚴密，思路清晰的范例。

4、感情充沛，富于變化。語文教師的教學語言應富于生氣，以情感人。教師如能全身心投入，使課文嫻熟于心，出現感情的沖動和飛躍，就能讓學生受到感染和教育，同時，也要根據課文內容、風格和學生的實際情況而靈活多變。該激昂時則昂奮動情，令人肅然；該悲壯時則悲壯肅穆，讓人為之動容；該委婉時，則應如霏霏春雨，使人如飲甘露；該恢諧時則妙語聯珠，令人忍俊不禁。這種充滿激情而又富于變化的語言可以引導學生動腦思考，鍛煉學生思維的靈活性和敏捷性。

單位：湖北谷城縣職教中心;湖北谷城縣第三中學