語文教學運用講授法的基本要求

講授法是一種古老而有效的教學方法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統傳授知識、發展智力、陶冶性情的活動方式。講授法能夠充分發揮教師的作用，有利于教師在課堂教學中實施控制，使教師將知識系統連貫地傳授給學生，學生能夠在較短時間內獲得較多知識。但運用不當，容易使學生處于被動，因而對講授法的運用有如下要求。

一、講授法的內容要具有科學性和思想性，系統性和邏輯性

(1)科學性和思想性是保證講授質量的首要條件。教師對事實的陳述、描繪或對概念規律的解釋、論證，都必須確實可靠、正確無誤。運用講授法，還需要開掘教材中的思想教育因素，使學生獲得知識的同時又受到思想教育。

語文教材中也包含許多科學知識，教師首先要弄明白。例如，七年級下冊有一篇課文是《兩小兒辯日》，其中涉及太陽和地球的距離問題。一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”原因是：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂?！绷硪粌涸唬骸耙匀粘醭鲞h，而日中時近也。”原因是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?”兩小兒的問題，兩千多年前的孔子不能解答，但是，今天如果有學生問老師，老師則必須讓學生明白：早晨和中午，地球離太陽一樣遠。早晨之所以看到的太陽大，是因為早晨地球表面有云氣，透過云氣看到的太陽顯得特別大。早晨之所以感到涼快，是因為夜里太陽照射到地面上的熱量消散了。

語文教材是進行思想教育的天然材料。比如，《最后一課》以阿爾薩斯省一個小孩的口吻講述了自己的所見所感，間接表達了法國人民對侵略者的無聲抗議，表達了對祖國的戀戀深情。課文中有許多細節描寫，如：他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧；韓麥爾的那頂“繡邊的小黑帽”；郝叟老頭的那本“初級課本”；黑板上的“法蘭西萬歲”幾個大字等等。教師要引導學生認識這些細節描寫對深化主題的作用，將民族意識、愛國精神滲透在這些細節分析之中。

(2)系統性和邏輯性是保證講授質量必不可少的條件。講授的內容要條理清晰、層次分明。系統性和邏輯性往往是緊密相連的。例如，講郁達夫的《故都的秋》時，應注意運用連貫性、銜接性的詞語來概括文章三部分的含義。第一部分寫想念北平的秋；第二部分描繪北平的秋；第三部分贊頌北平的秋。這樣以“北平的秋”來貫穿三個部分，有系統性和邏輯性，便于學生理解和記憶。

二、運用講授法一定要有啟發性

講授要有啟發性，需要增加講授法中設疑、激疑、解疑的成分，這樣可以更好地調動學生聽講的興趣。

(1)關于設疑。譬如，在講《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”一節時，教師可以這樣設疑：“雪地捕鳥的活動，大家玩過嗎?想玩嗎?會玩嗎?”這一連串的問話，層層深入，引導學生饒有興趣地去讀課文，看看迅哥兒是怎樣捕鳥的。

(2)關于激疑。譬如，講《孔乙己》時，課將結束，教師突然問：“孔乙己有腳嗎?”學生愕然回答：“有啊!”教師接著問：“孔乙己離開我們時是用腳走去的嗎?”學生答到：“是用手離開的。”這時，老師一字一頓地說：“是啊，孔乙己就是這樣用一雙滿是泥污的手走了，走了，走出了生命的舞臺……”老師一邊說一邊擦去了黑板上“孔乙己”三個字，默然良久。這里，教師的言行極有啟發性，激起疑問、引發思考。是啊，孔乙己有腳卻落得用手行走，可見，封建社會對知識分子的摧殘何等殘酷!

(3)關于釋疑。譬如，講《一件小事》時，有學生問老師：“課文中說：‘我這時突然有一種異樣的感覺，覺得他滿是灰塵的后影，霎時高大了，而且愈來愈大，須仰視才見?！顚嵺`說明，事物離人愈近愈大，愈遠愈小。課文中寫的是否違背了生活常識?”這個問題涉及到深入理解文章的主題，教師應向學生解釋清楚：作者是在用心靈感受而不僅僅是在用眼睛觀察，這在心理學上叫“意象”。這種描寫方法生動地表現了“我”對車夫的崇敬之情。

三、運用講授法，語言要清晰、簡練、生動

教師上課的語言要集各種語言之精華。它應該具有哲學語言的深刻，邏輯語言的嚴謹、數學語言的精確、文學語言的生動。它應該是思想性和藝術性的統一。

例如，一位老師在講《斑羚飛渡》時，運用了這樣一段話：“老斑羚從容地走向死亡，心甘情愿地用生命為下一代開通一條生存的道路，從而鑄就了生命的輝煌。課文借表現動物的精神來暗示和啟發人們，應該敬畏生命。在廣袤的地球上，人不是惟一具有情感的生靈。我們必須用同等的敬畏來尊敬其他生命。”這段話從課文細節出發，簡練生動地概括了文章主旨，值得我們借鑒。

單位：河南平頂山學院中文系