課堂討論面面觀

當今的基礎教育強調學生學習的自主性、合作探究性，在這一大背景下，語文教學中就掀起了一股討論教學的熱潮。的確，課堂討論有助于學生認知、個性的發展，它解放了學生的思維。學生主動參與課堂教學，不僅培養了學習的興趣，而且變被動學習為主動學習，同時還可以借此調動活躍課堂氣氛。

課堂討論是當前新課程標準下較有效的一種教學形式，它在教學過程中的種種益處，因此就被頻頻使用于教學之中。但由于對討論的本質認識不夠，因此在教學過程中就出現了一些誤區。

(一)不加選擇，什么問題都討論。課堂討論有助于學生積極動腦，參與課堂，于是有些教師就矯枉過正了，整節課全由討論組成，甚至把文中一些毫無爭議的問題都拿來討論。

(二)討論組織不當，重形式輕主體。課堂討論往往采取前后同學四人一組，問題提出后，四人聚在一起立即討論，氣氛也可謂熱烈，熱熱鬧鬧一場之后，可面對老師的提問，往往就冷了場，小組成員你推我讓，或支支唔唔不知所云，完全沒有了剛才的熱鬧勁兒，最后只能冷冷清清收場。這樣空有課堂討論的形式，卻完全達不到討論的結果，甚至于忽視了學生這個個性化的主體，真是得不償失。

(三)對討論結果的評價重認知輕情意。課堂討論是對某一問題彼此交換看法和觀點，并進行爭論辯解。這就意味著討論會有不同的結果，教師的責任是對這些結果進行分析、整合并確定一個較為確切的答案。可有的老師聽了幾組討論結果后，覺得不太滿意，就包辦替代了，將所謂的正確答案公布于眾。這種重認知的越俎代庖的做法是對學生討論過程的一種否定，是對學生討論熱情的一種打擊。

課堂討論的價值在于對學生主體的尊重。在新課程標準實施之時，我們決不可將此作為一種趨之若鶩、爭相仿效而又流于形式的教學方式，當發揮其應有的作用。因此，論題的選擇，時機的把握和行之有效的討論的展開就顯得尤為重要。

(一)挖掘教材，確定討論的論題。教師應認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，形成有思考價值的問題供學生討論。因為有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望，受這種欲望的驅使，學習過程就會變得主動而又富有生氣，學生的積極性被調動了。因此，要組織學生進行課堂討論，教師必須把握教材的重難點，越是教材的核心問題就越需要討論理解。如教學《風箏》一文時，面對“精神虐殺”的主題，教師可提出“弟弟忘了風箏被毀一事，我為什么沒有忘記這一幕?”的論題供學生探討，讓他們在討論的過程中加深對課文中心的理解。同時，有啟發性的，可從不同角度理解的問題和與學生生活息息相關的問題也可成為討論的論題。

(二)把握時機，適時開展課堂討論。討論不能在沒有任何情緒鋪墊之下就展開。它必須在良好的氛圍中適時地提出來，然后進行討論。《論語》有云：“不憤不悱，不啟不發”當學生處于“憤悱”的心理狀態時，正是提出論題的好時機。因為這種心理狀態的作用往往是學生對自己的想法產生懷疑，希望從別人的發言和交流中得到啟發。若在此時組織討論，效果是非常良好的。如教學《曹劌論戰》一文，教師分析了曹劌的形象后，對魯莊公形象先下一個“目光短淺，見識淺陋”的定論，然后引導學生討論這個結論的正確與否。這樣，既加深了對人物形象的理解，又培養了學生一分為二看問題的能力。

(三)授之以漁，引導學生進行討論活動。學生該如何收集資料，如何處理信息，如何組織自己的語言，如何傾聽別人的發言，如何分析他人的觀點，這些都是討論成功與否的重要因素。因此，在組織討論時，必須就討論的具體形式和過程進行指導。討論一般以四人為一組，也可以是兩人或全班大討論。在討論過程中，首先應鼓勵學生大膽說出自己的見解。這些見解應緊扣論題和文章，且要言之有理，論之有據，言之有物，不空發議論，不信口開河，不離題太遠。同時，討論是一個求同存異的過程。因此要教育學生在討論中既要善于發表自己的意見，把想說的話說完，又要服從真理，善于聽取和尊重別人的意見。在討論時要求學生將討論要點記錄并整理成文，達成共識。盡管討論是學生的活動，他們是這一教學活動中的主體，但教師指導必不可少。在整個討論過程中，教師應隨時注意學生動態，及時搜集學生討論中的信息，以便控制調整討論的過程，把握討論的方向。在布置論題時，教師也應作必要的解釋，提出具體的要求，使學生能迅速打開思路，活躍思維，做到有的放矢。

總之，為了發揮課堂討論在語文教學中的功能，我們必須在教學設計的實踐中精心選擇課堂討論的論題，營造良好的課堂氛圍，恰當的把握時機，最后作出合理而又公正的評價，使課堂討論真正成為新課程標準下語文教學的一種有效途徑，更好地服務于我們的語文教學。

單位：浙江諸暨市店口一中