課堂評價中如何向學生說“不”

聽了一節由來自武漢的特級教師講的觀摩課——《古代英雄的石像》。深刻地感受到新課程標準給傳統的語文教學帶來的巨大沖擊。這節課上，學生的思維任意馳騁：生動形象的課本劇表演，精彩紛呈的課堂答辯，學生個性的極度張揚……像是給在座的聽課教師注入了興奮劑，讓每一位教師都真切地感受到新課程標準給語文教學帶來的新氣息。毋庸置疑，這是一堂絕對精彩的好課。但留下來的疑問是：課堂放開了，是否就可以讓學生信馬由韁，不加控制?

這節課還是有一點瑕疵的。課堂上，一名學生在回答“小石頭為什么不相信歷史?”時，發表了這樣的見解：“歷史歷來是不真實的，其中許多內容是根據統治者的意志，讓歷史學家進行了篡改……。”此言一出，聽眾嘩然。顯而易見，這位同學的回答是有很大的局限性的。教師卻未置可否，只是笑著示意該生坐下。是怕否定學生的回答而挫傷了學生答題的積極性，還是擔心對學生說“不”會有悖于新課程標準的宗旨呢?

“一切為了學生的發展”是新課程標準的最高宗旨和核心理念。初中生是個性發展最為迅速的群體，對新生事物的感知也是最為敏銳的。雖然具備一定的賞識和辨別能力，但由于年齡因素，接觸面相對狹窄，有些方面的價值觀還比較模糊。因此，對許多問題的認識也難免出現偏差。現代教學，提倡的是“以人為本”，這就要求老師應時刻關注學生思維的健康發展。當然，對于學生的見解，老師進行生硬的、不假思索的否定是行不通的，是不利于學生創造思維的形成和發展的。要想對學生說“不”，還得講究藝術性。我在平時的教學中，進行了一些嘗試，僅供大家參考：

一、旁敲側擊

當學生的回答在語言或認知方面出現偏差時，可以通過請其他同學各抒己見，教師再加以合理引導，使學生意識到自己的不足。如“我們來請××同學來發表一下他的見解，好嗎?”、“××同學，你對他的回答如何看呢?”等。這樣，不僅維護了學生的自尊，也營造了課堂上同學之間互相探究的良好氛圍。

二、拋磚引玉

當教師不同意學生對某個問題的見解時，教師可以通過表明自己的態度來端正學生的認識。如“我是這樣理解的，你看如何?”“我想把我個人的意見發表一下，供同學們參考”等。對于當前文中提到的那位學生的回答，教師可以設計這樣的對話：“××同學對階段性的虛假歷史，有自己獨到的見解。但時間的車輪依然會還歷史的真實；歲月的流逝依然會擦亮人們的眼睛。更何況，我們還有像班固、司馬遷那樣一批愿意用自己的鮮血和生命來維護歷史尊嚴的忠誠捍衛者……因此，我們見到史書上絕大部分的記載，依然是歷史的真實再現。”

三、移花接木

學習《皇帝的新裝》一文時，我設計了這樣一個問題：“在文章的眾多人物中，你覺得最值得學習的人物是誰?”一位學生回答說：“我最欣賞的是兩個騙子，因為他們聰明、機警，在行騙時抓住了大家心理上的弱點，戲弄了愚蠢的國王。”同學們聽了之后，有的贊同，有的反對，一時之間議論紛紛。見此情景，我接著追問了一句：“你認為騙子行騙的目的是什么?”

“是為了騙取錢財。”

“請你看看文中對騙子的描述，兩個騙子會像梁山好漢一樣劫富濟窮，去幫助窮人嗎?”

“……不會。老師，我現在知道了，他們不值得學習。”

通過話題的轉移，不但幫助學生端正了思想認識，而且讓他們從中學會了：通過對人物的語言、動作、神態、心理等描寫手段的分析，來把握文章中的人物性格。可謂一舉兩得。

單位：湖北大冶實驗中學