如何激活學生思維

新課標指出：“在發展語文能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此在課堂教學中教師應想方設法，激活學生思維，引導學生參與到課堂教學中來。筆者曾從以下幾方面作了一些嘗試。

1.創設問題情境，培養學生思維的積極性。

所謂創設問題情境，實際上就是根據特定情境設計一些極具針對性、啟發性問題的一種教學藝術。我在教說明文《蘇州園林》第一課時，引導學生充分感受了蘇州園林圖畫美后，提問：“俗話說：沒有最好，只有更好，蘇州園林是美的，怎樣讓它更美，更有活力與情趣呢？”一石激起千層浪，這一問題極大地激發了同學們的興趣，他們的思維被激活了，有的說在園子里放些可愛的小動物；有的說在池沼里再停放古色古香的船只；有的說在園子里亭內擺放古箏等樂器等等來增添園林的古典魅力，同學們的思維異常活躍，積極討論交流，產生許多新的認識，。由此可見，教學中如果能深入鉆研教材，抓住問題的關鍵，精心設計一些問題，定能激活學生思維，激活課堂。

我在教《變色龍》一文時，在學生認識到奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件作了六次判定后，提出這一問：如果你是警官，該如何處理這一事情？同學們對這一問題表現出極大的熱情，積極思維，有的說不管怎樣我不會像奧那樣變來變去；有的說這小狗太放肆了，狗主人該罰；有的說怪赫留金自己不好，同學們積極討論交流爭辯，認識在變化加深，思維在碰撞交融，最后他們紛紛表示，如果我處理的話一定會仔細調查取證，弄清事實的真相，再作出判決，決不像奧那樣變來變去。接下來我因勢利導，告訴學生：無論做什么事，自己先要會做人，奧之所以會這樣判案，是因為他的做人有問題，那么他是什么樣的人呢?作者如何刻畫這一人物形象的呢？同學們的思維火花再一次被點燃，有的埋頭再讀原文，有的互相交流，若有所悟，有的向我提問。

2.運用聯想和想象，培養思維的創造力。

聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由一事物想到另一有關事物的心理過程。中學語文應鼓勵學生聯想，提高他們的創造力。在一次測驗中，要求同學們以“水”為話題，寫一篇話題作文，從同學們所寫內容看，多數寫的是水是人類生命之源，水的重要性，目前水污染嚴重，加強環保等，顯得思維狹窄，題材單一。在評講時，我首先啟發學生張開想象的翅膀：大千世界，與水有關的知識，人物，事件，故事，成語，傳說不勝枚舉，都可寫進你的文章。水能給人類帶來好處，但也帶來災難；“滴水穿石”昭示了以柔克剛的道理，鍥而不舍的精神；水的純凈啟示我們做人應潔身自好……在這樣的啟發下，加上網上搜尋的資料，同學們思如泉涌，展開豐富的想象，在他們筆下水有了靈性，情感細膩，情緒多變，千姿百態：有的同學從兵法戰例中，讀到了“兵無常勢，水無常形”；有的同學寫出“山的靈動水的沉穩”的特點；還有同學摘引了大量的詩詞歌賦寫出水的美妙；有的同學還寫出武俠小說中與水有關的招數等等，而且重寫后文體顯得多樣。如此啟發，激活了學生的思維，同學們大膽聯想，旁征博引，因而佳作紛呈。通過聯想，使學生打破了思維的禁錮，閃爍著創造的火花，從而激發了學生的創造潛能。

3.變換思考角度，培養學生思維的靈活性。

（1）角色換位，創設活動情境：教說明文時教師如果一味地講解分析說明對象，說明特點，說明順序，說明方法，說明語言特點，那么學生往往不感興趣，產生思維惰性。在教學時可以嘗試角色互換。如在教《蘇州園林》時，讓學生選擇自己的角色：導游，游客，園林設計師，記者等等。當他們選擇了自己的角色后，帶著新的心態去研讀課文，興趣盎然。最后召開記者招待會，園林設計師，建造師，導游，游客，分別回答記者們的一系列提問。通過這樣的交流（生生對話），學生不僅掌握了課文介紹的知識，而且活躍了課堂氣氛，使學生的思維靈活多變。

（2）注重培養學生的求異思維能力。

求異思維是一種不依常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。語文教學要積極引導學生發展求異思維。我們通常說“己所不欲，勿施與人”，但有些同學卻認識到“己所不欲，可施與人”，自己不需要的正當的東西，卻是別人所需要的有益的東西，為什么不可施與別人呢？對于學生這樣的思維方式，我們當然應該大加鼓勵。另外像“開卷未必有益”，“上網未必有益”，“學歷高不一定能力強”，“旁觀者未必清”等等都是求異思維的好例子。

激活學生思維方法可謂多種多樣，只要我們每一位語文老師，能運用自己靈活的思維，以新課程理念為指導，在教學過程中不斷探索，總結，一定會創造出更多更好的辦法，來提高學生的思維水平，讓我們每一位同學的思維不斷綻放美麗的花朵。

單位：江蘇如皋市郭元初中