課堂教學中的三個開放

在新一輪課改思想的指導下，大量文質兼美、蘊含著豐富美育資源的作品入選各類新版教材，為現代教師的執教理念增添了新的內涵，即要讓學生的審美主體地位更加彰顯，要將作品中美的情感、美的意境對象化、開發化于學生的心靈，使之沉潛到作品深處，并最終獲得對內在美學蘊涵的把握。

究竟如何具體踐行于一篇篇生動的文章呢？筆者現以人教版課文《心中的鷹》為例，著重從三個方面放開教學，驅動學生浸漬其間，對文學的意境進行整體的感受和玩味。

一、讓吟詠之聲開放，激情以感知美

吟誦是學語文的根本大法，但在當前課堂上，除范讀或錄音聽讀外，學生很少有充足的時間自主誦讀文章。教師對學生的閱讀指導更是以繁瑣的公式化、概念化的分析取代了從扎扎實實的讀中去悟。其實，“教學千法讀為本”，教師對學生“讀”書的指導應成為主旋律，瑯瑯書聲理應暢響課堂。朗讀是一種解析，能以聲音增強原作的力量；朗讀使認識深化，能從模仿到理解再到形成語感進而生成一定的模式。學生對形式美、語言美的感知都要通過讀來完成，亦即在反復的誦讀中以聲入情，因聲求義，緣聲得美。

《心中的鷹》詩情濃郁、結構精巧，有利于采用多樣化朗讀。在課堂上我要求學生以讀入境，以讀帶思，以讀推進教學過程。一粗讀，了解內容：默讀全文，激發學習情緒。二自由讀，解題明意：思考為什么“鷹”前要冠上“心中的”三個字。三齊讀，突破重點：朗讀鷹高翔的情景，感受莊嚴與神圣。四分角色讀，把握主旨：體會鷹被擊落后各人物的感情。五分組讀，拓寬思路：自由論談“如果你就是小戰士，會怎樣對鷹表白”。六細讀，獲得積累：品味喜愛的句子，領略藝術美。七精讀，研究學習：回讀全篇，大膽質疑。

整個教學過程少了些外部串講，多了些內在悟讀，學生對課文由陌生到認知到逐漸敞亮心扉，于讀中融進自我，于讀中體會聲情并茂、意蘊深刻的美，于讀中初步培養審美興趣與感知能力。

二、讓文中之境開放，入情以理解美

好的文學作品都有優美的藝術境地，若能繪聲繪色地描摹這種境界，就會產生豁人耳目的美感。具體而言，就是要引入、制造或創設特定的場景或氛圍，化無聲的文字為有聲的語言、為鮮活的圖象，讓形象靈動起來，在能動、能靜、能合的聲、光、色一體化的信息迭加中，促使學生目視、口誦、耳聽、心惟。在這個綜合的心理體驗中，開放教學課堂的時空，拓展課堂教學的內延，形成立體思維，獲得審美感受。教學情境的引進必須服從教學目的，圍繞教學主線激活學生的審美潛能和主體精神。其開放要適時適機，通常是在課始導入以釀情，課中激發思維突破難點，課尾領悟要點，產生審美評價。

我在執教時三次借助現代化設施創設意境。首次安排在上課伊始，欣賞鷹多樣的飛翔姿態，讓學生初次得到審美享受。第二次觀看設置在學生對鷹的形象有一個清晰的輪廓后，擔負著牽動情感起伏的重要使命。在理清結構和情感關系后，再次播放鷹展翅高空的鏡頭，讓學生體會文章精妙之處，對生命產生一種領悟、肯定和摯愛。幾處特定的教學情境，既讓學生欣賞到意境的美，理解文學的美，又促使他們的心理機能和諧交流，為創造美積淀基礎。

三、讓想象之門開放，怡性以創造美

接受美學認為，作品中存在著一個“意義空白”和“不確定領域”，成為誘發讀者進行審美性創造和想象性連接的驅動力，為動態虛擬文章創造契機。動態虛擬不是破譯作者的寫作過程，而是以課文為藍本再現、豐富、延伸未納入文本的內容的一種心理置換。虛擬是把想象和創造的樂趣還給學生，讓靈感的思維觸發，讓情感的血液暢流，讓人格的內涵體現。實行心理置換時，教師要善于引導學生從作者的角度虛擬文章的立意、選材、結構、語言、表現手法等。

《心中的鷹》筆觸已深入到人的精神領域，但文中并未直接描寫戰士內心的波瀾，這就為利用作品的藝術空白進行虛擬提供了平臺。在反復閱讀中學生會不斷獲得啟示，產生悟性，此時誘導他們換位為小戰士，揣摩他獵鷹前后內心可能發生的細微變化，分擔他的喜與悲。讓學生的心靈與文中人物、或者說與作者的心靈“對話”的過程，很容易激起學生的情感共鳴，與作家同聲相應，同氣相求，同悲歡，共休戚。

為進一步張揚想象的飛翅，還可鼓勵學生對現有作品大膽改造，或伸展情節，或增補內容，或謀劃布局，在推陳中學習創新。學完該篇后，我要求學生進行多解創意題訓練：“1、如果主題不變，請以其它事物為題，該怎樣寫？2、如果主題變化而題目不變，你心中的鷹會是怎樣？”學生很快調動個人的情緒體驗、邏輯領悟力，在由課本到課外的知識遷移與合理的想象中鍛煉了創造力。

總之，新課程背景下的語文課堂上，學生作為審美主體是應該徜徉在意味雋永的字里行間，由體認而意會而情動，從而催發燦爛生命意識的覺醒，擷取至真至善的人性感悟，促動正確價值觀念的提升，這樣，語文教學才能真正放射出奕奕的人格完美化教育之光！

單位：湖南常德市長怡實驗中學