發散思維與作文訓練

2005年廣東高職類高考的作文是以《積累》為話題，高三語文老師聽后，喜形于色，認為從審題、立意到成文不是一件難事。然而，從學生走出考場的凝重表情，看來事情并不是想象的那么簡單。不少考生看了作文題后，竟茫然不知從何下手。現在學生的作文遇到重重障礙，其中一個很重要的原因就是思維僵化，思路拓展不開。作為教師，很有必要幫助他們突破條條框框，解放思想，引導他們的思維向四面八方、上下左右輻射，鼓勵他們大膽創新，獨樹一幟，從不同的角度獲得解決問題的途徑和方法。這就需要我們在作文教學中注意培養學生的發散思維能力。

什么是發散思維?發散思維是指從不同的角度和不同的方向思考問題，從多個方面尋求多個答案的思維方法。運用這種思維方式可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規的束縛，提出新穎獨到的見解，闖出寫作的新路子。那么，怎樣才能培養學生的發散思維能力，從而拓展其寫作空間?筆者在教學中做了一些嘗試，希望能和大家一同探討。

一、運用多向思維，拓展學生思路

許多學生拿到作文題，往往固于習慣性思維，只能看到事情的單一方面，即大多數人想到的方面，以致落入窠臼，人云亦云。這樣教師要引導學生多方位思考，多角度分析，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法。因此，我們在作文教學中，要注重訓練學生對同一事物從多側面、多層次、多角度去寫作，從而拓展學生的寫作思路。蘇軾的詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”對開啟我們的多向思維，有很好的借鑒意義。這樣就不難理解，同樣是“春風”，大詩人李白筆下是“春風知別苦，不遣柳條青”。“春風”是多么的凄苦；而散文大家朱自清筆下卻是“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摩著你。“春風”又是多么的溫暖。同樣是寫“秋天”，歐陽修在《秋聲賦》中的“秋天”是萬木凋零，滿目蕭然，秋風秋雨愁殺人。現代作家峻青《秋色賦》中的“秋天”卻是碩果累累，豐收在望，洋溢著熱烈喜慶的色彩，時代不同，作者的經歷不同，心境不同，對景物的感悟自然也不同。我們可以用“劉翔勇奪奧運冠軍”為話題，啟發學生從不同角度、不同側面去思考：從劉翔個人來說是自身條件優越，刻苦訓練；從教練來說是計劃務實，科學指導；從國家方面來說是大力支持，多方協作；從國際田聯的角度是提供了高水平的賽事，在激烈競爭中有利運動員競賽水平提高。通過這樣的訓練，不僅開拓了學生的思路，而且使學生對事物有了深刻的認識和獨到的見解。

二、運用逆向思維，鼓勵學生創新

在拓展了學生思路的基礎上，教學中還要注意引導學生對其所寫內容作反方向思考，敢于標新立異，即運用逆向思維。有些作文題，如果只是著眼于正面思考，恐怕絞盡腦汁也難以找到合適的突破口，不知如何下手，但是運用逆向思維，跨越字面的障礙，常常會翻出新意，收到出乎意料，令人耳目一新的效果。我國古詩中有“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”要突出山林的幽靜，偏偏寫蟬的噪雜，鳥的鳴叫，給人的印象更加深刻。前蘇聯有一部作品叫《這里的黎明靜悄悄》，如果光從字面理解，正面思考，真是無法下手的。黎明前的夜晚萬籟俱寂，一切都是靜悄悄的，有什么好寫的呢?但是如果“反彈琵琶”，逆向思維，在沖破黎明前的黑暗里，一群蘇聯的熱血青年，優秀兒女，為了祖國的解放，與德國法西斯浴血奮戰，譜寫了一曲英雄的贊歌。讀者無不慷慨悲歌，肅然起敬。如一位學生以《開卷有益》為題，“開卷有益”是古人留給我們的金玉良言，然而開卷一定有益?未必，如果不加選擇，不看對象，隨心所欲，非但不有益，反而有害。這樣的逆向思維，比習慣思維更有思想深度。因此，在教學中我們要引導學生大膽創新，想別人所沒想，言別人所沒言，從而寫出既異想天開，又合乎情理的文章。

三、運用比較思維，引導學生求同存異

在寫作中我告訴學生，世界上的事物都是有區別的，先哲告訴我們“同一棵樹，沒有兩片相同的樹葉”。因此，要善于分析、比較，只有這樣才知道事物間的差異，在作文中不僅看到事物的相同點，更應把他們的異處表現出來。周敦頤在他的《愛蓮說》中寫到三種花，比較分析后，得出結論“菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。”“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”。《三國演義》群英薈萃，在閱讀分析、比較后，我們不難發現，同樣寫才智，周瑜“既生瑜，何生亮”未免小氣；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”有些愚忠；司馬懿“諸葛亮平生不敢弄險”(中了空城計)過于多疑。對比中寫出的人物，栩栩如生，給讀者留下深刻的印象。如讓學生寫這樣的作文題《議“歲寒三友”》“歲寒三友”是人們津津樂道的松、竹、梅，它們生長在嚴寒的冬季，有什么相同和不同，能給我們什么樣的人生感悟。學生經過細心的分析比較，同中求異，從它們生長的環境、外型特征、特別的氣質，聯想到人，會給本文賦予新鮮的思想含義。

綜上所述，教師在作文教學中要充分運用學生的多向思維、逆向思維和比較思維，努力挖掘能引發學生發散思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生在慎思、明辯的前提下推陳出新，拓展他們的寫作空間，使學生走出“山重水復疑無路”的寫作困境，步入“柳暗花明又一村”的新天地。

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