新理念下的語文教學策略

隨著新一輪課程改革的推行，我們在教學觀念、教學方式及教學手段等方面都有了很大的轉變，同時教學成效有了很大的提高。借此我想談談新課改下自己在語文教學方面的一點感受。我認為新課改下的語文教學應講究藝術性，需要做到以下幾個方面：

一、要進行開放性的語文教學

與數理化不同，語文是一門活潑、開放性的學科，因此學習語文不必拘泥地套用公式、遵循方程，而是對同樣的專題，提倡發散思維，主張創新，允許在合理的范圍內有不同的見解。這就要求語文教師在教學過程中注意挖掘和培養學生的創新意識，提高創新能力，切忌死板教條地按所謂的標準答案等來處理問題和教學，教師應該把不變（教材、教學參考等）與變（學生的主體發揮）有機結合起來，讓學生在生動活潑的教學過程中積極主動地接受新知識，把學習語文變成精神的洗禮，靈魂的提升。另外從學習語文的場所及來源說，語文教學應該打破過去固定的室內教學的限制，教師可組織學生走出教室，在校園、社區及社會中以積極的姿態學習和運用語文。從母語中學習語文，從實踐中學習語文，從跨學科中學習語文，給學生奠定全面提高語文素養的堅實基礎。這就要求教師做到把時間還給學生，讓學生積極走進生活，充分感受生活，親近生活，在生活中學習語文，把生活的課堂與語文的課堂結合起來，美國一教育學家也說“語文的外延幾乎與生活的外延相等”。

二、要用情感去教學

白居易曾有言曰“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲”，用在語文教學中也是如此。語文教學要用“言”，要用“聲”去感動人，情感是語文教學的生命和靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的有機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”因此教師在教學過程中做到聲情并茂，以情傳情，從而在教師、學生、作者之間創造感情共鳴的良好氣氛，就會發揮語文教學的感染力。同時教師還要注意學生的情感，學生的喜怒哀樂，學生的追求和向往，這些都是學生情感的組成部分，因此教師要關注學生的情感，真心實意地去關心學生的學習和生活。例如，當學生成績提高時，我會及時加以表揚以增強他們的信心，再接再勵；當學生有缺點和不足時，我會和他們一起查找原因，幫助他們走出誤區，走上新臺階；生活上，我會問寒問暖，天氣變化時，告訴他們要注意保護好身體，保證學習正常進行等。因此我認為教師如果真心實意地去關心學生，愛護學生，尊重學生，師生關系自然會很融洽，學生自然會“親其師信其道”，全身心地投入到學習中來。

三、要充分調動學生的學習自主性

新一輪課程改革中提出倡導自主、合作、探究式的教學模式。自主式學習是與接受式學習相對而言的，是指學生有目標的學習，對自己的學習內容和學習過程有自我意識和自我控制的學習方式。因此真正一堂好的語文課教學，不是教師站在講臺上講個不停，而應是教師從講臺上走下來，讓學生站出來，教師成為導演，是學生的輔導；學生成為演員，是學習的主體。給學生以各抒己見、暢所欲言、獨立思考、解決疑難的機會，讓課堂成為師生對話、心靈對話的舞臺，成為師生共同創造、喚醒各自沉睡的潛能的時空，讓學生在一種積極參與的互動中認領新知，接受新知。使學生在理性與感性的碰撞中獲取知識的碎片，粘結成自己的知識世界。教師不可越俎代庖，替學生包辦一切，更不用擔心學生會把問題搞砸了。教師應大膽地把問題交給學生，讓學生成為學習的主體，自主地去學習。

四、語文教學應與實踐運用相結合

學習的過程不只是學生接受知識的過程，更是積極構建知識的過程，這是語文課實踐性強的特點。學生語文素養的提升，歸根到底要靠他自己，要靠實踐，沒有歷練，沒有知識的積累與文化的積淀是不行的。因此在教學過程中要注意與實踐運用相結合，提高學生對知識的拓展應用能力，學科學習的價值和意義就在于實踐應用。如我在講到柳永的《雨霖鈴》時，我把“執手相看淚眼，竟無語凝噎”兩句結合詞人的身世遭遇講給學生聽，然后讓學生結合自己的親歷，運用自己的聯想和想象寫一段有關送別的場景，同學們完成得很好，其中有一位同學借用了吳奇隆的《送別》的歌詞，結合自己離家時的感受，寫了一位母親在站臺送別兒子的情景，言辭親切，尤為感人。把歌詞運用到文章中來，就增強了文章的趣味性和生動性，使文章形式顯得格外新穎。這樣就把學習與應用結合了起來，調動了學生學習的積極性，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

綜上述，我只想說學好語文是一種人生境界的飛躍，一種人格的鑄造。教師在教學過程中要按照語文的藝術特性，講究藝術性教學。

單位：山東萊蕪市第四中學