關于中專語文課程評價體系的構建

評價是課程實施過程中的一個重要環節。對中專語文課程改革來說，構建新的課程評價體系，對于把握語文教學改革的方向，促進學生的綜合素質的提高和可持續發展，都有著重要的作用。

隨著中專語文課程改革的逐步深入，課程評價的改革也提上了日程表。但縱觀整個評價體系，無非就是兩種，一是以終結性、鑒定性評價為主，結合平時的書面作業檢查和期中考試的成績，按照一定的比例折算出一個總評成績；二是實行過程性考核而基本放棄終結性評價。但由于對過程性評價缺乏深入的理解，往往流于形式。如課堂上隨便提個問就作為過程性評價，實際上這是對過程性評價的誤解。我認為，要從根本上解決中專語文課程評價中存在的問題，必須更新觀念，尋找新的評價手段和策略，重新建立新的科學的語文課程評價體系。

一、中專語文課程評價的目標

中學《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”中專語文課程教學，可以借鑒中學的“評價建議”，根據自身的課程實際，確定評價的目標。

首先，中專語文課程評價要能促進學生認知能力的發展，提高知識水平和技能。這種發展不僅僅指的是語文知識本身的學習發展所要達到的目標，還包括從語文這個內涵延伸到其他專業知識學習、技能發展的外延。中專語文教學與中學不同，授課課時的一再減縮，使語文教學基本是處于“輔助性”的地位。因而，從定位上說，語文課程的授課，不應將語文教育和其他的專業教育割裂開來，而是應通過語文課程評價的反饋，促進學生對完整的學習知識的過程進行積極的反思，掌握學習的方法和評價的方法，實現知識學習乃至終身學習的可持續發展。因此，中專語文課程的評價，要從追求學習的某個效果（成績）的達成，過渡到學生學習過程的整體評定；通過語文學習的動機、過程和效果的三位一體的評價，增強學生的學習動力，促進學生今后的終身學習和可持續發展。

其次，中專語文課程評價要能促使學生更多關注人文的精神。語文教學內容的人文性，使語文教學的過程要“以人為本”，應當更加關注人生存的意義和本質。以往的評價體系，更多關注的是學生學習的最終結果——思想的“對”或“錯”，成績的“好”與“壞”，而缺少對“人性”的終極關懷。事實上，我們的學生即將進入社會，通過教學評價促使學生形成對生命個體的認知，自覺深入地探究社會和個體主體的生命意義，才是最為迫切的。在語文課程的評價體系的整合過程中，要通過對諸如社會熱點問題的討論和評點，建立起以人文精神為核心的新的價值取向，促進學生正確的情感態度、世界觀和價值觀的形成，凸顯語文課程教學對人作為主體生命的關懷，同時強調了學生作為生命個體化的作用，促進其自主發展，最終目標是培養作為完整的生命主體、具有個性和創造性的多方面才能的人。

再次，中專語文課程評價要能促進學生綜合素質的發展。正如中學語文課程評價所建議的那樣，語文課程評價不應過分強調甄別和選拔的功能。語文課程學習的過程，不僅包括智力的因素，也包含了非智力因素，例如情感、意志、態度、個性、個人價值觀的形成等。以往的評價體系，更多地側重于智力因素（知識和技能）的考核和評定，更多地關注語文課程的“選拔”功能，而忽視學生的個性差異、個人品質、情感方面的養成和引導。但語文課程不只是文化信息和知識的載體，而更多是以社會生活為基礎，以價值為主導的文化觀，因而中專語文課程的評價，應綜合考慮學生的智力因素和非智力因素，以促進學生的綜合素質的提高和發展，全面培養其作為學習的個體和參與者的相互合作的精神和自主發展、探索的能力。

二、中專語文課程評價的主體和客體

傳統的語文課程評價一般是把教師作為評價活動的主體，是主動者，而學生雖然是學習活動的主要參與者，但在評價中只是客體，是被動者。這種觀點認為，評價的主體是教師，教師對整個教學過程掌握主動，把對學生的評價和考核放在教學的環節中，最終的評價主動權還是在教師的手中。這種評價過程中主客體的錯位弊端有二：其一，就學生來說，容易打擊學習的熱情，形成與評價者對立的情緒，不利于學生各方面的發展；其二，就教師來說，容易忽視學生的個性差異，造成評價的不公正和不客觀；評價的刻板和主觀，也不利于教師自己檢查教學的效果，進一步完善語文教學的過程。

因此，構建新的中專語文課程評價體系，必須重新確立評價活動中的主客體。首先，在中專語文課程評價體系中實現評價主體由單一化向多元化發展。教師作為課程評價的單一主體無疑是片面的，但也不能一概否認其作為評價主體的功能。正確的取向是發展多個主體，不僅是教師、校長（學校內部）、家長、鄰居（學校外部）這些長輩，也包括了被評價的客體自己（學生是被評價的主體），還包括學生相互之間的互為主體，從而實現語文課程評價的主體的多元化。其次，在語文課程評價的過程中化被動為主動，客體的被評價過程不再是單一的被動評價，而是向多個客體的主客互動的過渡和發展。學生是整個教學活動的參與者，學生之間的關系既是學習的合作者，又是學習活動的競爭者。在這一過程中，學生對自己的認識，對伙伴的認識都較深，互為評價的主客體，在教學活動的組織者的指導下開展自評、他評的交互評價活動都是可行的。需要指出的是，教師作為評價活動的其中一個主體，應該引導學生在開展評價活動的過程中要“嚴于律己、寬于待人”，多采用激勵性的評價方式，以防止在互為評價的過程中演變成了“互為揭短”。

三、中專語文課程評價的內容

傳統的評價方式，評價的內容主要是結論性或鑒定性的，考查的是學生學習的結果，量化的成分居多。但語文是一門情意性和感悟性很強的課程，單一化地考查結果，容易從本質上丟失語文能力中最有價值的內容，例如對語文教材內容的情感體驗和領悟，在學習的過程中所表現出來的興趣、動機，創新的精神，以及和同伴之間的協調合作的能力等等。因此，要全面評價和判斷一個學生的語文能力，必須注意評價內容的全面科學性和個體差異性，兼顧學生在學習語文課程的過程中表現出來的智力和非智力因素。

首先，中專語文課程評價的內容應著重學生智商與情商的綜合表現。經驗告訴我們，學生學習的過程是一個整體，在這個整體中，非智力的情感態度等因素是在學生學習知識的過程中表現出來的，兩者很難割裂開來，單獨評價哪方面都是片面而不科學的。因而語文課程的評價內容既要評價學生掌握知識技能的程度，也要評價學生在學習語文的過程中表現出來的情感和領悟。例如評價學生的寫作，既要評價成文后的總體效果——主旨的正確和體現與否，思路的清晰與否，以及結構是否嚴密緊致等，還要評價學生的寫作態度，包括對寫作材料的準備過程、占有材料的方法、修改作文的態度和方法，以及在整個寫作過程中表現出的自主性、積極性和探究、創新的精神等。

其次，中專語文課程評價的內容要關注學生的個體差異性，最大限度地促進學生作為個體生命的意義和價值的體現。從這一點來看，就是要注意評價學生的個體自主地發展的內容。一方面，根據心理學和教育學的觀點，每個學生的發展都存在個別差異，“學業有專攻”，尤其在中專學校，文理科的學生學習語文更是有差別。對不同專業的學生，評價的內容應該有所區別有所側重。另一方面，即使在同一個班級，每個學生都各具個性，評價內容應充分個體發展的全面性，關鍵是學生學習過程的動態發展變化，有沒有達到預定的知識技能和情意領域的教育目標。

再次，中專語文課程評價的內容還應包括學生在學習過程中所表現出的參與合作和協調的能力。對于綜合性的語文學習，著重評價的內容應該包括學生在語文學習活動中所表現出的合作態度和參與程度，能否主動去發現問題和探索問題，并為解決問題去收集信息和整理有關的材料，最后還要形成自己的觀點等。例如口語表達學習的評價，既要考查學生的自我表達能力，還要通過辯論等形式來綜合考查學生的合作參與的態度和能力。

四、中專語文課程評價的手段和方法

語文課程的評價，不僅是對學生學習語文的結果的價值判斷，還對語文學習的過程有著重要的修正的作用，最終促進學生的發展。就這一層面來說，語文課程的評價的手段應該兼收并蓄，揚長避短，結合運用多種評價的方法，才能真正做到客觀、真實地評價學生的語文能力。

具體地說，可采用以下的評價方法：

過程性評價和終結性評價相結合，綜合評價學生的語文素質和能力。過程性評價是“采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價”，主要是對學生學習的質量水平作出判斷，并促進學生對自身學習的過程作出積極的反思，更好地促進學習的效果。而終結性評價則正是對學習的最終效果作出評價。兩種評價各有優勢和用途，不能互相取代。在中專語文課程的評價過程中，既要通過終段的效果檢查學生掌握語文知識技能的情況以便教師改善和完善教學的過程，也要通過過程性評價檢查學生非智力因素的發展情況，促進學生各方面的自主發展。蘇霍姆林斯基說過：“當學生離開校園的時候，不僅是帶走知識，而且帶走對理想的追求?！币蚨?，語文課程評價方法的運用，要能體現語文課程的最終價值取向，也就是要培養全面發展的人才。

個別性評價和集體性評價相結合，全面評價學生協調互助、通力合作的精神。學生在學習中學會合作是很重要的一項素質。但以往的評價模式主要是對學生個體的評價。在新的評價體系中，應加進集體評價的項目。比如口語中辯論的評價，可從辯論分組開始，對整個過程——辯論前的準備（資料和方法）、辯論中的分工合作（互為攻守）、辯論的結辯等進行綜合的考查評價，給小組一個成績，然后通過互評，選出最佳辯手。通過教師、同學和自己小組對辯論小集體的評價，可使學生體驗集體作戰的樂趣和協調合作的重要性。

此外，還可以通過教師評價與學生自評互評相結合、階段性評價與最終結果評價相結合、全面性評價與專項性評價相結合等多種方法來評價，在此不一一贅述。

中專語文課程的評價改革是必然的，在構建新的課程評價體系時，我們應以學生的自主發展、合作、探索為根本，真正確立學生在語文評價過程中的評價主體地位，努力通過評價活動促進學生語文素質的全面發展，為學生的可持續發展和終身發展提供可靠的保證。

單位：廣東輕工職業技術學校