關于語文課堂提問的思考

語文課程標準指出“語文教學要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此教師在課堂教學中要營造民主、和諧、寬松的教學氛圍，創設有趣的問題情景，用有效的提問方法，使學生敢問、善問。從教師提問方面來說，要讓學生進行真正有效互動，精誠協作，教師善于提問顯得尤為重要。為此我在教學中，采用了以下手段來培養學生的創造能力。

一、創造提問的氛圍，精心設問

要創造提問的氛圍，使學生敢問。首先，要使學生了解提問的重要性，從而為積極提問打下良好的基礎。其次要善待學生的問題，解除學生對錯誤的恐懼心理。同時要使提問具有啟發性，能夠激活學生思維，調動學生思考問題。回答問題的積極性和主動性，教師要開動腦筋，積極鉆研教材，并根據教材學內容、課堂容量、重難點如何突破來精心設問，只有將較多的精力花在如何設計問題上，才能提高設問的質量。引起學生的興趣，喚醒學生的生活體驗，能培養學生的思維能力。使他們增強學習語文的信心，切實體驗到語文的和諧美。

二、創造問題情境，適時而問

只有在值得提問的地方即及時設問，才能引起學生深入思考知識的因果關系順利地探析出問題的結論，形成推理能力，因而教師要在授課過程中，根據課程的進度和學生對知識掌握情況，確定合理的設問密度和最佳設問點，適時切入設疑提問。切記，教師要更新教學思路。引導學生用自己的雙眼去發現，用自己的心靈去感受作品中的自然美，社會美、藝術美，這樣學生就會在語文的學習過程中潛移默化地接受美的教育、情趣的熏陶。

三、提高提問的質量，因人而問

首先要培養學生勇于挑戰自我的精神。其次，要培養學生勇于創新的品質，鼓勵學生別具一格，不人云亦云。再次要培養學生抓住事物的本質，抓住重點、分析討論提問，在比較中得出答案。當然在不同的教學內容、問題的難易度就會不同，不同的班級學生，學習基礎、思維能力也有較大差異。教師要根據問題的難易程度，挑選具有相應能力的學生答疑，以便起到一點帶面的作用，若讓能力較差的學生答難題，就會產生畏懼情緒，課堂上就會出現尷尬的局面，甚至挫傷了他們答問的積極性和自尊心。因此，因人而問，要做到以下幾點：第一，了解學生，因人而異提問。教師對全班優、中、差三個層次的學生要了如指掌，讓各層次的學生都有回答問題的機會和成功的喜悅，使其在已有的水平上提高和發展。第二，啟動思維順序提問，先提問題讓學生積極思考，學生回答問題后，再讓其他同學發表自己的意見。這樣提問，即使問題有一定的難度和深度，能力差的同學的思維也跟得上，聽得懂，能理解、學得進。第三，置身學生，探討問題。所謂置身學生，探討問題，就是教師在講授新知識時，不急于把內容和教法直接拋給學生，而是站在學生角度，與學生共同觀察、比較、聯想、歸納；在理解問題時不急于把答案告訴學生，而與學生共同分析、思考、探討。針對學生難以接受，不易理解，容易失誤的地方。提問學生，激發學生去思考。這樣的提問能提到學生的心坎上，引起師生共鳴。所以，因人而問，讓每一個學生都能在答問中，提高語言表達能力，獲得答問的成功感與自豪感，讓學生用他們自己的切身感悟去體驗，用自己的生活去對照，用自己的眼光去發現，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感受，用自己的聲音去表達，以達到課堂提問之效果。

四、適時恰當點撥，分層而問

教師提出的問題，有些難度大，層次多，教師在提問時，還要注意由易到難，由淺入深，分層設問，讓學生分層答問，在學生“山窮水復疑無路”時，教師恰當點撥，就會達到“柳暗花明又一村”的新境界，這樣如剝春筍，一步步把學生的思維引向深入，從而自主探究出問題的結論，水到渠成地回答出教師的提問。

疑是思之始，學之端。教師在教學過程中要善于從問題入手，以問激趣，以趣促思，啟發學生積極思考，從過程中領悟規律和方法，以達到“引趣”“動情”“悟理”之效。只有這樣才能更完善，更全面，更有價值地完成語文教學任務。

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