現代文教法一得

現代文的教學實踐給語文教師帶來了困惑。你說哪個高中生不識得字兒?哪個高中生沒點兒思想?因為這個現狀，教師教之無味，學生學之無趣。放開讓學生自由學吧，他們只能依葫蘆畫瓢，注注音、做做題，充其量是斷章取義，很難質疑，就不要說達到融會貫通的境界了，怎么辦呢?

初探，認為多讀有效。用之，都是雙刃劍，用得好，學生博覽眾文，收獲頗豐；用不好，則導致教師疲倦指揮，學生遲鈍應戰。

經過再三努力，反復琢磨，不斷嘗試，終于在導入這一環節上求得了一點靈光，此所謂“乞靈”。找準學生的興趣穴，一針扎下去，力求學生思維走出倦怠，頓生銳氣。然后因勢利導，走向閱讀的高潮，這樣讀文章才有效。

比如，《咬文嚼字》一文實在是朱光潛先生寫給學生的語重心長的話語，他諄諄教誨學生“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的嚴謹”。可是學生還未成試金石，不識得此等寶物，還曰：“其真無文邪?”在引導時我先講了學生習作中存在嚴重的問題——套板反應。學生的弱點被擊中了。師不抓辮子，而是談寫作當中“千人一面”之流弊，又談及“環肥燕瘦”之濫調。學生由尷尬變為洗耳恭聽，盯著我的嘴，企求靈丹妙藥。師故意不談，又講到閱讀中的套板反應，尤其是中學生一味求新求奇、求偏、求刺激。學生有伸舌的、有自我解嘲的，有互相指目的，師又談了《讀出智慧》一文，使學生明白要讀智慧之書，讀出智慧，一味求刺激，只能讀下三濫的作品，有何智慧、何出智慧?于是成熟味深長地說：“《咬文嚼字》實在是不可多得的上等作品，是我們閱讀寫作的指路燈啊！”

再讓學生放聲朗讀，感情充沛，老師不作任何講解，但可以感受到學生的思維在向縱深處發掘，在向更廣闊的領域拓展，每個人心靈深處仿佛回響著深沉與聰穎交織的樂曲。

是啊，少讀如果徹底，必能養成深思熟慮的習慣，以至于變化氣質。多讀而不求甚解，譬如漫游“十里洋場”雖珍奇滿目，徒惹得眼花繚亂，空手而歸。

作為老師，首先要細讀，精讀，獨得其妙，才能導得游刃有余，點得恰如其分。

學生要讀出味，讀出現代文的真諦，老師的引導實在太重要了。

單位：新疆沙雅二中